【摘要】大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力培養(yǎng)，通過獲取信息和組織信息來認(rèn)知問題并找到解決問題的方法，從而獲得對世界的感知、發(fā)展概念和語言。教學(xué)策略設(shè)計宜采用邏輯推理方式，關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景問題、協(xié)作和會話，組織智力導(dǎo)向的教學(xué)途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)者共同體，為學(xué)生提供伴隨終生的學(xué)習(xí)工具。
【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 教學(xué)模式 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)環(huán)境
【中圖分類號】G645.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
大數(shù)據(jù)時代帶來巨量信息，教師要幫助學(xué)生獲取信息、明確觀點、掌握技能和把握思維方式，這也是在教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。①大數(shù)據(jù)時代教學(xué)模式從關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力出發(fā)，通過獲得信息和組織信息認(rèn)知問題，找到解決問題的方法，從而獲得對世界的感知、發(fā)展概念和語言。
大數(shù)據(jù)時代信息處理的教學(xué)模式
歸納思維。歸納思維教學(xué)模式是教師先給學(xué)生提供數(shù)據(jù)資料進(jìn)行引導(dǎo)，然后再教給學(xué)生如何創(chuàng)建和組織這些數(shù)據(jù)資料。歸納性的操作包括組織數(shù)據(jù)、為了形成觀點拆分?jǐn)?shù)據(jù)以及重組數(shù)據(jù)三部分。這一模式可以用于需要處理大量原始資料的任何一門課程，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生使用越來越復(fù)雜的方法來處理這些信息，發(fā)展思維能力，提高處理資料能力。
歸納性操作首先要收集數(shù)據(jù)，在調(diào)查研究過程中還會增加或者刪減。最初的調(diào)查研究可以提供一些沒有條理的數(shù)據(jù)信息，然后教授如何收集信息、建立數(shù)據(jù)包。所有的數(shù)據(jù)都需要仔細(xì)研究并予以標(biāo)注，以便在研究中可以輕松地辨識出來。不少教師傾向匆匆掠過此環(huán)節(jié)，這是錯誤的，要認(rèn)真地做好這個環(huán)節(jié)，否則任何研究都是膚淺的。第一個分類階段非常重要，要么根據(jù)整體特征進(jìn)行籠統(tǒng)分類；要么針對一兩個屬性進(jìn)行分類；要么僅單一分類。要想真正有所收獲，通常都會對數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)次分類。有些在首輪分類后會覺得還需要在數(shù)據(jù)庫中增加更多的資料，或者發(fā)現(xiàn)最初研究、列舉數(shù)據(jù)時沒有注意到的信息，這時會對數(shù)據(jù)進(jìn)行再收集或者再檢查。進(jìn)一步分類階段對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘，要對數(shù)據(jù)進(jìn)行再分類、精簡或者是否定原有分類，嘗試兩三種新思路，新分類就會呈現(xiàn)出來。僅進(jìn)行分類本身就已經(jīng)具有教育意義，如果繼續(xù)進(jìn)行分類，就可能在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)并將一些假設(shè)轉(zhuǎn)化為有用的技能，我們可以開展一項新的探究來檢驗這個假設(shè)的真?zhèn)?。要從分類中獲得技能需要學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)做些什么才會出現(xiàn)適合分類的結(jié)果。
隨著學(xué)生逐漸學(xué)會形成和擴(kuò)展類別，他們需要創(chuàng)建相關(guān)的數(shù)據(jù)信息資料，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生使其思維超越所給資料的范圍，發(fā)展學(xué)生的產(chǎn)出性思維和創(chuàng)造性思維。教師可能會提出這樣的問題：“我還有很多內(nèi)容要講解，如果把精力都放在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)上，會不會耽誤學(xué)習(xí)基本知識和基本技能呢？”事實證明：歸納思維的教學(xué)模式能使所有的學(xué)生都受益，不僅能夠照顧后進(jìn)生，幫助他們擺脫困境，同時又能推動優(yōu)等生達(dá)到一種比以前更好的狀態(tài)。
獲得概念。如何設(shè)計進(jìn)行概念學(xué)習(xí)這一教學(xué)問題在于為學(xué)生提供從寬泛的主題中獲取有序信息的高效方法，獲得概念是指在不同的種類中尋找并列出能夠區(qū)別開來的特點，需要學(xué)生對包含概念特征的例子和不包含概念特征的例子進(jìn)行比較，以此來發(fā)掘已經(jīng)存在的本質(zhì)屬性和類別屬性。首先，向?qū)W生介紹有一定順序和標(biāo)明是非的示例，告知學(xué)生正面示例的共同特征，使學(xué)生形成概念本質(zhì)的設(shè)想；然后，學(xué)生對未標(biāo)注的例子正確分類并舉例；最后學(xué)生分析獲得概念的途徑，是逐漸縮小范圍，還是關(guān)注特征，是否驗證了自己的假設(shè)等等。
在概念獲得的教學(xué)策略上，首先設(shè)計概念的獲得練習(xí)能夠研究學(xué)生的思考過程，其次學(xué)生不僅能夠描述他們是怎樣獲得概念的，而且還能通過改變策略和學(xué)習(xí)使用新策略更有效地學(xué)習(xí)，最后通過改變提供信息的方法和對模式進(jìn)行輕微修改以達(dá)到影響學(xué)生處理信息的方式。理解學(xué)生獲得概念策略的關(guān)鍵是分析他們是怎樣處理示例中的信息的，關(guān)注他們是僅注意信息的幾個方面，還是同時留意所有或者絕大部分信息。概念獲得的教學(xué)任務(wù)要求將肯定型和否定型的例子提供給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是要獲得一個教師事先挑選出來的概念，因此教師要提供資料而且必須明確特征，學(xué)生能夠描述特征，而且這種描述能夠被記錄下來并進(jìn)行分析。
大多數(shù)教材并不是按照教育心理學(xué)家所提出的概念學(xué)習(xí)的思路設(shè)計的，教師必須要通過課本和其他途徑來準(zhǔn)備示例和抽象概念，并把它們按照一定的方式組織起來，從而使概念清晰，同時包含正確和錯誤的例子。獲得概念的模式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)的形式，如果是為了獲得新概念，教師要側(cè)重于通過提出問題來分析正面的示例，如果強調(diào)歸納過程，教師要提供很少的線索激發(fā)學(xué)生主動參與，如果強調(diào)的思維分析，只需要簡短的樣本示例，把更多地時間用在思維分析上。
探究訓(xùn)練。信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生能夠獲得大量的資料，幫助他們比較容易地形成比以前更復(fù)雜的概念，同時也會形成更有力的支持系統(tǒng)。探究訓(xùn)練首先設(shè)計小段時間的練習(xí)，在這小段時間內(nèi)壓縮簡化科研程序要點，然后通過練習(xí)使學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究過程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維并且獲得分析信息的技巧。②探究訓(xùn)練的過程包括觀察、收集和組織資料、明確和控制變量、形成和驗證假設(shè)、提出解釋和做出推理。
探究訓(xùn)練模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生研究實際問題，在面臨具體問題時，幫助他們確定問題的概念化和適用的方法論，并激發(fā)他們的思維設(shè)想解決問題的具體方案。學(xué)生既體驗到知識產(chǎn)出的過程，同時也獲得對知識的準(zhǔn)確理解，而且很可能既了解到現(xiàn)存知識的局限性又看到它的可靠性。探究訓(xùn)練起源于推動學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的信念，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到科學(xué)行為的探究當(dāng)中。探究訓(xùn)練模式的組織是合作和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教師的進(jìn)展計劃應(yīng)包含所有而非片面的觀點，探討的過程是教師和學(xué)生平等地參與，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力，逐漸形成實事求是、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。探究訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生的自覺性和積極性，學(xué)生因此會變得善于語言表達(dá)、傾聽和接納別人的意見。
大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)策略的選擇
20世紀(jì)80年代，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識的心理表征方式，將知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。③前者是指關(guān)于“是什么”，后者則是指關(guān)于“怎么做”或“怎么想”。
陳述性知識的學(xué)習(xí)策略。陳述性知識在頭腦中是以命題網(wǎng)絡(luò)的形式貯存，不能通過單純的講授被學(xué)生掌握，重要的是學(xué)生通過實際的操作、運算、探究、體驗等方式，將命題、概念、定理和規(guī)則等轉(zhuǎn)化為自己的行為程序。陳述性知識可具體分為三種形態(tài)：一是有關(guān)事物名稱或符號的知識；二是有關(guān)簡單命題性知識或事實性知識；三是由多個命題構(gòu)成的組合性知識，即經(jīng)過組織的言語信息。④陳述性知識一般以命題和命題網(wǎng)絡(luò)形式在頭腦中貯存和表征，兩個或多個具有相同成分的命題構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)，并以語義形式進(jìn)行存儲。
有效的教學(xué)策略包括：對所學(xué)的信息進(jìn)行邏輯推理，或?qū)π畔U(kuò)展與延伸，如補充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論、與其他問題產(chǎn)生聯(lián)系，這些額外的信息將使所學(xué)知識意義更豐富、更容易記憶；通過組織策略發(fā)現(xiàn)信息間的層次，進(jìn)行整理、歸類，使之形成某種結(jié)構(gòu)，組織是獲得新信息的重要手段，實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶內(nèi)容的共同特征，將信息由繁到簡、由無序到有序組織起來，從而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的；⑤對于概念、規(guī)則，僅記憶是無意義的材料，還要學(xué)會應(yīng)用和遷移，可采用多重聯(lián)系策略，與其代表的宏觀事物、微觀結(jié)構(gòu)以三角聯(lián)系起來，使知識形成自動化的體系。奧蘇貝爾提出了“為遷移而教”的教學(xué)觀點，認(rèn)為教學(xué)的目的在于塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效遷移。
程序性知識的學(xué)習(xí)策略。程序性知識是指完成某項具體任務(wù)的操作過程，回答出“怎么做”的問題。程序性知識的教學(xué)包括兩步：第一是條件認(rèn)知，即學(xué)會確定“如果……”；第二是操作步驟，即學(xué)會如何“那么……”。⑥條件認(rèn)知是按一定的規(guī)則去識別特定對象或情境，通過比較看是否與頭腦中儲存的相關(guān)模式相匹配。一般來說，程序性知識的教學(xué)有三個階段：首先是認(rèn)知階段，先決條件是頭腦中儲存相應(yīng)的由若干元素集合的組織結(jié)構(gòu)；其次是聯(lián)結(jié)階段，通過識別，發(fā)現(xiàn)并矯正先前的組織結(jié)構(gòu)，強化序列間的聯(lián)系性，實現(xiàn)學(xué)會認(rèn)知技能的方法；最后是自動化階段，根據(jù)先前的組織結(jié)構(gòu)，程序性知識不需要這些程序便可自動地完成識別和聯(lián)接，實現(xiàn)聯(lián)結(jié)階段的延伸。在學(xué)習(xí)程序性知識的策略，可通過有意識擴(kuò)大需要辨別的關(guān)鍵特征，即某一程序模式區(qū)別于其他程序模式的本質(zhì)特征，通過關(guān)鍵特征加深印象，提高對模式的辨別能力；對于兩個或多個相似的程序性知識的學(xué)習(xí)運用對比，通過提供對比，尋找差異，牢固掌握知識；假設(shè)被廣泛運用于程序性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，通過觀察、識別、比較、推測，對程序性知識的結(jié)構(gòu)模型提出假設(shè)，然后設(shè)法檢驗假設(shè)是否正確，確定程序性知識的特征，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。
實踐的智慧：營造良好的教學(xué)環(huán)境
教學(xué)的核心在于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在與環(huán)境相互作用的過程中學(xué)習(xí)并學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教學(xué)模式是對學(xué)習(xí)環(huán)境的描述，其中包括作為教師的我們運用教學(xué)模式的行為。技術(shù)的飛速創(chuàng)新促進(jìn)了面授教學(xué)與分布式（或技術(shù)中介的）學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互融合，我們將面授教學(xué)與技術(shù)中介的教學(xué)相互結(jié)合而形成的學(xué)習(xí)環(huán)境稱為混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。我們不能僅關(guān)注教學(xué)模式，而忽略學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整體性，要了解不同學(xué)習(xí)環(huán)境中各種活動的本質(zhì)特點，懂得如何在課程中有效地利用這兩種環(huán)境，主要目標(biāo)是重新思考和設(shè)計教與學(xué)之間的相互關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，選擇創(chuàng)造適合主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。從建構(gòu)主義理論出發(fā),學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是進(jìn)行意義建構(gòu)，本著對事物性質(zhì)、規(guī)律以及事物與事物之間聯(lián)系的理解，學(xué)習(xí)的能力不僅取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的多少，更重要的是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)歷建構(gòu)相關(guān)知識特定意義的能力。
在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，借助其他人（如教師和同伴）的幫助，對外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義；學(xué)習(xí)不是信息的機械累積，而是在新舊知識經(jīng)驗的沖突中對知識進(jìn)行不斷重組，因而是新舊知識經(jīng)歷經(jīng)驗的雙向相互作用，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境互動的過程。⑦大數(shù)據(jù)時代的學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展各種支持性條件的統(tǒng)合，包括各種資源、工具、人、活動和師生關(guān)系等要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的原則，關(guān)注真實的社會文化情境和多種觀點的表達(dá)，重視信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的中介作用。以學(xué)習(xí)者為中心環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求教師能夠意識到學(xué)生是帶著他們的信念、理解、文化實踐在學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中不斷建構(gòu)屬于自己的特定的意義。教師要能夠把教學(xué)看作是在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間搭造一座橋，以學(xué)習(xí)者為中心的教師就會時刻注視橋的兩端，試圖了解每個學(xué)生都已經(jīng)知道些什么、接下來想要什么、能夠做的是什么、想要做的是什么。錯誤的做法是教師一廂情愿地認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，教師搭建的是自己與學(xué)生之間的橋梁，而且只能單向通行。
教學(xué)環(huán)境的設(shè)計還有一個重點是評價，大數(shù)據(jù)時代的新技術(shù)增加了提供反饋和評價的機會。評價的關(guān)鍵原理是教師必須提供回復(fù)和反饋，而且評價的內(nèi)容要和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。⑧專門知識的學(xué)習(xí)、遷移研究都顯示反饋尤其重要，學(xué)生的思維要能夠被觀察（通過討論、論文、測驗等），觀察結(jié)果應(yīng)反饋給學(xué)生。教師在評價學(xué)生的表現(xiàn)和提供反饋方面受到時間限制，但是技術(shù)的新發(fā)展已解決了這一難題。大數(shù)據(jù)時代的新技術(shù)使交互變得簡單，現(xiàn)在我們可以容易地創(chuàng)建交互式教學(xué)環(huán)境，在交互環(huán)境中通過不斷實踐來學(xué)習(xí)、獲得反饋和改進(jìn)理解，獲得新知識的建構(gòu)。
學(xué)習(xí)環(huán)境主要由情景問題、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、會話與協(xié)作等要素構(gòu)成。情景問題是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的焦點，其他要素的設(shè)計都圍繞著情景問題進(jìn)行，其過程為根據(jù)具體問題分析任務(wù)的情景、所包含的概念和原理、解決問題的基本過程，以及適合采用的學(xué)習(xí)環(huán)境，并以此為依據(jù)設(shè)計其他要素。要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把情景創(chuàng)設(shè)做為教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容。⑨學(xué)習(xí)過程始終一個重要的環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)小組的協(xié)作，學(xué)習(xí)小組成員之間通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)者的思維成果能夠為整個學(xué)習(xí)群體共享，在相互協(xié)作中激發(fā)出更好的解決問題的方法。⑩成員間的協(xié)作對于學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與檢驗、學(xué)習(xí)成果的評價直至的定意義的建構(gòu)具有重要作用。
比起100年以前，現(xiàn)在每個人都對今天的學(xué)校提出了更高的期望，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的原則是不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要不同的教學(xué)方法和策略，教育的新目標(biāo)要求改變學(xué)習(xí)的過程。 大數(shù)據(jù)時代創(chuàng)建的教學(xué)模式有利于學(xué)生通過獲得信息和組織信息來認(rèn)知問題并找到解決問題的方法，采用邏輯推理、整理歸類和假設(shè)檢驗等教學(xué)策略設(shè)計，關(guān)注教學(xué)環(huán)境中的情景問題、協(xié)作和會話，打造適合主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息處理教學(xué)模式的目標(biāo)是幫助學(xué)生成為更有能力的學(xué)習(xí)者，適用于每一個科目并對所有的學(xué)生都有幫助，能夠為學(xué)生提供伴隨終生的學(xué)習(xí)工具。
（作者為南京森林警察學(xué)院副教授；本文系中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金項目和中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金項目的階段性成果，項目編號：RWZD201501、14YYD004）
【注釋】
①［美］Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun：《教學(xué)模式》，北京：中國人民大學(xué)出版社，2014年。
②張云霞：“引領(lǐng)學(xué)生探究發(fā)展學(xué)生思維”，《新課程學(xué)習(xí)》（中），2014年第5期。
③梁曉曉：“利用學(xué)習(xí)遷移培養(yǎng)方法幫助學(xué)生脫離編程困境的策略—VBA程序設(shè)計教學(xué)淺析”，《廣西教育》，2014年第11期。
④林正范：《大學(xué)心理學(xué)》，杭州：浙江大學(xué)出版社，2010年，第82頁。
⑤張大均，郭成：《有效教與學(xué)的策略》，北京：人民教育出版社，2011年，第184頁。
⑥劉毓敏，梁斌：《教育信息資源開發(fā)與利用》，北京：國防工業(yè)出版社，2007年，第52頁。
⑦谷峰：“多媒體CAI環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建—基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與自主學(xué)習(xí)理論”，《巢湖學(xué)院學(xué)報》，2010年第9期。
⑧楊九民，鄭旭東：《面向教師教育的教學(xué)環(huán)境與模式創(chuàng)新研究》，北京：科學(xué)出版社，2013年，第25頁。
⑨曾城：“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式探討”，《新課程研究》（下旬刊），2011年第1期。
⑩柴少明：《計算機支持的外語協(xié)作學(xué)習(xí)》，北京：科學(xué)出版社，2013年，第54頁。
李小霞：“多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺下英語本科翻譯教學(xué)模式建構(gòu)”，《長沙鐵道學(xué)院學(xué)報》（社會科學(xué)版），2013年第9期。
［美］約翰·D·布蘭思福特等：《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)?！罚〝U(kuò)展版），上海：華東師范大學(xué)出版社，2013年，第115頁。
責(zé)編 /豐家衛(wèi)（實習(xí)）
