【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育精準(zhǔn)扶貧提供了技術(shù)保障，拓寬了教育精準(zhǔn)扶貧的內(nèi)容維度，激發(fā)了教育精準(zhǔn)扶貧的內(nèi)在動(dòng)力。針對(duì)教育精準(zhǔn)扶貧中面臨的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)教育資源匱乏，貧困亞文化削弱脫貧內(nèi)在動(dòng)力，師資隊(duì)伍建設(shè)受阻等諸多問(wèn)題，教育精準(zhǔn)扶貧工作要從強(qiáng)化保障，精準(zhǔn)提供教育內(nèi)容，營(yíng)造扶貧文化氛圍，加強(qiáng)師資建設(shè)等方面入手，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育精準(zhǔn)扶貧中的重要作用。
【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育 精準(zhǔn)扶貧 【中圖分類(lèi)號(hào)】C916 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
2016年4月，習(xí)近平總書(shū)記在網(wǎng)絡(luò)安全與信息化工作座談會(huì)上指出：“可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在助推脫貧攻堅(jiān)中的作用，推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，讓更多困難群眾用上互聯(lián)網(wǎng)，讓農(nóng)產(chǎn)品通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)走出鄉(xiāng)村，讓山溝里的孩子也能接受優(yōu)質(zhì)教育。”2017年4月，習(xí)近平總書(shū)記在廣西考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“當(dāng)前，脫貧攻堅(jiān)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，必須倒排工期，落實(shí)精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧方略。”目前我國(guó)已經(jīng)把“發(fā)展教育脫貧一批”列為實(shí)施“五個(gè)一批”精準(zhǔn)脫貧的主要途徑之一。將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與教育精準(zhǔn)扶貧相結(jié)合，不僅為貧困地區(qū)和人口擺脫貧困、實(shí)現(xiàn)共同富裕提供新思路新路徑，也可以從根本上阻斷貧困代際傳遞問(wèn)題。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”激發(fā)教育精準(zhǔn)扶貧的內(nèi)在動(dòng)力
為教育精準(zhǔn)扶貧提供技術(shù)保障。由于個(gè)體需求的差異性，傳統(tǒng)教育扶貧無(wú)法做到個(gè)性化、微觀化的指導(dǎo)。通過(guò)推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的深度融合，為優(yōu)質(zhì)教育資源沖破空間界限，低成本地流向貧困群眾提供了便捷的渠道，也為開(kāi)展精準(zhǔn)、個(gè)性化的教育扶貧工作提供了技術(shù)保障。
拓寬教育精準(zhǔn)扶貧的內(nèi)容維度。傳統(tǒng)教育扶貧內(nèi)容多為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的實(shí)用型技術(shù)或是關(guān)于青少年課業(yè)輔導(dǎo)等內(nèi)容，尚不能完全滿足貧困群眾實(shí)現(xiàn)脫貧致富所需的個(gè)性化知識(shí)與技能，如農(nóng)村電子商務(wù)、生態(tài)旅游、農(nóng)產(chǎn)品深加工等。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠?qū)崿F(xiàn)由以“教師教”為中心向以“學(xué)生學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，為貧困群體提供自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。此外，在線教育能夠突破空間和時(shí)間限制，實(shí)現(xiàn)教育主客體間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，這就為更多具備不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的專(zhuān)家學(xué)者、優(yōu)秀教師、創(chuàng)富帶頭人、志愿者參與到教育扶貧之中提供了可能，將極大地拓寬教育精準(zhǔn)扶貧的內(nèi)容維度。
激發(fā)教育精準(zhǔn)扶貧的內(nèi)在動(dòng)力。部分貧困地區(qū)如信息孤島，缺乏與外界有效的信息溝通，無(wú)法及時(shí)獲取先進(jìn)的教育理念和方法。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源向基層延伸，讓規(guī)模大、量級(jí)輕、效率高、可持續(xù)的教育公益成為可能，能夠激發(fā)貧困地區(qū)廣大干部、學(xué)校教師、農(nóng)技人員、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者等群體對(duì)于改變農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)狀的信心與決心，調(diào)動(dòng)起貧困地區(qū)實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧的內(nèi)在動(dòng)力。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教育精準(zhǔn)扶貧中面臨四大問(wèn)題
教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后。由于貧困地區(qū)政府財(cái)政狀況緊張，教育信息化建設(shè)滯后，加之一個(gè)時(shí)期以來(lái)國(guó)家對(duì)教育的投入重點(diǎn)在義務(wù)教育階段，對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育信息化建設(shè)的投入相對(duì)不足。同時(shí)，偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)覆蓋面不夠，上網(wǎng)資費(fèi)較高，終端設(shè)備昂貴，這些因素都是制約貧困地區(qū)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的障礙。
應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)教育資源相對(duì)匱乏。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教育資源非常豐富，但多是服務(wù)于青少年課業(yè)學(xué)習(xí)，真正適合貧困群眾提高生產(chǎn)技能、創(chuàng)業(yè)能力等方面的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)教育資源相對(duì)匱乏。一些農(nóng)經(jīng)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程主要是針對(duì)在校大中專(zhuān)學(xué)生或技術(shù)人員，并不適合受教育程度較低的貧困群眾學(xué)習(xí)。
貧困亞文化削弱了脫貧的內(nèi)在動(dòng)力。除資源極度匱乏和環(huán)境極度惡劣的貧困地區(qū)外，還有一些貧困地區(qū)并非因自然條件惡劣而致貧，而是因長(zhǎng)期依靠外部“輸血式”扶貧，逐步產(chǎn)生了“等、靠、要”和“散、懶、慢”等貧困亞文化現(xiàn)象，形成了自身低水平需求與低水平物質(zhì)供給間的均衡，致使自身實(shí)現(xiàn)脫貧的內(nèi)在動(dòng)力被極大削弱，甚至出現(xiàn)了一些貧困群眾不愿意“脫貧”的怪現(xiàn)象。
貧困地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)受阻。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有使用便捷、便于共享、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢(shì)，但也應(yīng)看到其具有的交互性，并不能完全替代線下教師與學(xué)生間的交流。如果在教育扶貧開(kāi)發(fā)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)線上教育，而忽視教師在教育環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用，這將進(jìn)一步加劇教育資源不平衡，使貧困地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)受阻。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給力教育精準(zhǔn)扶貧的策略
堅(jiān)持綜合施策，強(qiáng)化資源保障。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”涉及政府部門(mén)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和貧困地區(qū)群眾等多個(gè)層面，要完成精準(zhǔn)扶貧任務(wù)就必須不斷完善機(jī)構(gòu)設(shè)置，加強(qiáng)相關(guān)機(jī)制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)保障、內(nèi)容供給、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)、成果轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)對(duì)接；要重點(diǎn)支持貧困地區(qū)的教育信息化建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)地區(qū)數(shù)字鴻溝；要在貧困縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立教育扶貧遠(yuǎn)程教學(xué)站，為廣大基層干部、中小學(xué)師生、農(nóng)業(yè)技術(shù)員、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者免費(fèi)提供培訓(xùn)課程，同時(shí)也方便貧困群眾就近接受養(yǎng)殖、電子商務(wù)、新型農(nóng)業(yè)、務(wù)工等應(yīng)用型知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)；要號(hào)召高校、科研院所、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、公益機(jī)構(gòu)對(duì)口援建落后地區(qū)的教育扶貧事業(yè)，尤其是針對(duì)教育扶貧對(duì)象的實(shí)際，創(chuàng)造易于掌握、方便成果轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)教育資源，讓貧困群體能夠獲得多元化、個(gè)性化、本土化的優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品；要鼓勵(lì)電信運(yùn)營(yíng)商給予貧困地區(qū)資費(fèi)優(yōu)惠，精準(zhǔn)減免貧困用戶(hù)的網(wǎng)絡(luò)通信資費(fèi)；要支持終端設(shè)備生產(chǎn)商，研發(fā)物美價(jià)廉移動(dòng)終端設(shè)備，讓更多的貧困群眾用得起。
以需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)提供教育內(nèi)容。教育精準(zhǔn)扶貧面臨教育內(nèi)容不能滿足貧困群體脫貧實(shí)際需要的問(wèn)題。所以，要針對(duì)貧困群體文化基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和自然資源現(xiàn)狀，精準(zhǔn)開(kāi)設(shè)既符合貧困群眾學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程，建立起以貧困群體實(shí)現(xiàn)脫貧需求為核心的網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容體系。不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容的傳播形式，方便貧困群體將知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。政府部門(mén)也要積極與高校、科研機(jī)構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、電商企業(yè)合作，探索未來(lái)扶貧教育新模式，開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)便易用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)移動(dòng)應(yīng)用程序（APP）、微信公眾平臺(tái)和短小精悍的在線學(xué)習(xí)課程，讓貧困群眾能夠快速掌握課程內(nèi)容，并與在線授課教師形成良好互動(dòng)，不斷降低貧困群眾自主學(xué)習(xí)的門(mén)檻，但也要避免把線下教學(xué)簡(jiǎn)單地進(jìn)行在線復(fù)制和傳播。同時(shí)，還可以依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，為貧困幫扶對(duì)象建立教育扶貧檔案，實(shí)時(shí)掌握扶貧對(duì)象接受網(wǎng)絡(luò)教育的狀況，為其量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)化點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的精準(zhǔn)教育。
注重精神扶貧，營(yíng)造扶貧文化氛圍。要引導(dǎo)群眾轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立自力更生、光榮脫貧理念，激發(fā)貧困群眾艱苦奮斗、脫貧致富的內(nèi)生動(dòng)力。要通過(guò)媒體加大對(duì)教育扶貧的宣傳力度，讓貧困群眾真正理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)脫貧致富的意義，引導(dǎo)具有勞動(dòng)能力的未就業(yè)貧困群體主動(dòng)參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之中，激發(fā)他們的創(chuàng)富熱情，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)而通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)脫貧。此外，教育扶貧不只是政府的任務(wù)，也是全社會(huì)共同的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。要在全社會(huì)營(yíng)造教育扶貧文化氛圍，加大對(duì)教育扶貧項(xiàng)目的推介力度，吸引更多的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)以及社會(huì)公益組織積極參與教育扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。
加強(qiáng)師資建設(shè)，增強(qiáng)貧困地區(qū)自我發(fā)展能力。要把支持貧困地區(qū)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)作為教育扶貧的重點(diǎn)，不斷增加對(duì)貧困地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)投入，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。要不斷提升貧困地區(qū)師資隊(duì)伍開(kāi)展信息化教育的能力，為其提供“網(wǎng)上”與“網(wǎng)下”相結(jié)合的、系統(tǒng)的教育理論知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)，讓他們?cè)趨⑴c“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的過(guò)程中，不斷提升自身的信息化教育能力，既能當(dāng)好“教育者”，又能當(dāng)好“受教育者”，擔(dān)負(fù)起幫助當(dāng)?shù)貜V大貧困群眾脫貧的重要力量，從而增強(qiáng)貧困地區(qū)自我發(fā)展能力。
(作者分別為長(zhǎng)春工程學(xué)院黨委學(xué)生工作部講師；長(zhǎng)春工程學(xué)院管理學(xué)院教授）
【注：本文系吉林省教育廳“十三五”科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目（就業(yè)創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)）“‘互聯(lián)網(wǎng)+’思維與應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JJKH20170531JY）的階段性研究成果】
【參考文獻(xiàn)】
①賀建清：《影響農(nóng)村貧困家庭教育投資意愿的因素分析》，《教育學(xué)術(shù)月刊》，2014年第3期。
責(zé)編/孫娜 陳楠 美編/于珊
聲明：本文為人民論壇雜志社原創(chuàng)內(nèi)容，任何單位或個(gè)人轉(zhuǎn)載請(qǐng)回復(fù)本微信號(hào)獲得授權(quán)，轉(zhuǎn)載時(shí)務(wù)必標(biāo)明來(lái)源及作者，否則追究法律責(zé)任。
