新近發(fā)布的未成年人保護法修訂草案，增加了有關(guān)防控學生欺凌的強制報告制度和預(yù)防教育機制，近期熱播的電影《少年的你》也讓人們再次聚焦校園欺凌這個世界性難題。據(jù)中國人民大學中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心的全國調(diào)查數(shù)據(jù)，將近一半（49.6%）的初中生遭受過言語形式的校園暴力，37.7%的初中生遭遇過關(guān)系欺凌，19.1%的初中生在校園里遭受過身體上的暴力傷害，網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生率也達到了14.5%。
11月1日，中國教育報家庭教育公開課“今天，我們怎樣做父母”邀請到中國教育學會中小學安全教育與安全管理專業(yè)委員會副理事長、北京青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心主任宗春山和中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會副秘書長岳坤，討論如何預(yù)防和應(yīng)對校園欺凌。兩位嘉賓尤其關(guān)注到校園欺凌中的隱性欺凌和改變旁觀者態(tài)度的關(guān)鍵性作用。
欺凌與犯罪僅一步之遙
北京5名少女因毆打、辱罵同學造成其中一人精神抑郁被判有期徒刑；西安17歲少年跪地遭7名男女輪流毆打后不幸離世；4名女生在教室內(nèi)輪流暴打一名短發(fā)女生，十多個同學圍觀，卻無一人上前阻攔施暴者……這些孩子一開始是在鬧著玩嗎？哪些行為可稱為欺凌行為？
宗春山認為，在5種校園欺凌事件（身體欺凌、言語欺凌、財物欺凌、關(guān)系欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌）中，首要的判斷指標是“不對等”。欺凌是一種不對等的攻擊行為，包括力量的強弱、地位的高低、年齡的大小，以及欺凌者的獲勝感與受害者的痛苦羞愧這種情緒的不對等。還有三個關(guān)鍵點是動機出于蓄意或惡意、行為上是欺負或侮辱、造成被欺凌者的身心傷害。
宗春山特別強調(diào)：“尤其要關(guān)注受欺凌者的感受，是不是鬧著玩，要問問弱者，弱者說我受欺負了，那就是欺凌行為。”
什么樣的孩子容易被欺凌？《少年的你》的女主角說“我沒有朋友”，這算她被欺凌的原因嗎？宗春山認為，除了殘障、身材矮小、家庭貧困、性格軟弱、不善表達等特征，沒有社會支持系統(tǒng)落單的孩子也容易被欺凌，“比如中途轉(zhuǎn)學，帶著口音，孤立無援，加上初高中競爭非常激烈，新初一、高一重新組班等，都是家長要格外在意孩子是否被欺凌的時間節(jié)點”。
什么樣的孩子容易成為欺凌者？宗春山發(fā)現(xiàn)，除了身體強壯的、自我中心的、家庭條件優(yōu)越的、被老師寵愛的班干部等，“還有一些是學習失敗者，嫉妒攻擊學習好的孩子，通過欺負人獲得存在感，也是很明顯的特征”。
岳坤認為，校園欺凌多發(fā)生在青少年時期，這時大腦前額葉皮質(zhì)負責自控的部分還沒有發(fā)育成熟，自控力比較弱，容易沖動，“如果來自學校和家庭的行為規(guī)范指導不夠清晰或者缺失，有些孩子往往不能正確認知行為的邊界，甚至不知道赤手空拳也可以把人打死，欺凌事件離犯罪真的就是一步之遙”。
宗春山認為所有的人都有可能成為欺凌者，有些欺凌者本身就曾經(jīng)是受害者，學會了用欺負別人來防御和保護自己。他說：“欺凌者的共同點是社會規(guī)范不清晰、人際交往不成熟、情緒表達有問題，所以家長要教會孩子識別自己的情緒，適度表達自己的情緒，培養(yǎng)情緒自控力。”
不可忽視關(guān)系欺凌和言語欺凌的傷害和影響
“學習好的孩子也會被欺凌。”岳坤在美國讀書的時候，有個非常優(yōu)秀的美國同學，高中念的是公立學校，就因為愛學習而被其他孩子視為怪咖，遭到聯(lián)合孤立，被起外號、傳謠言，給她造成了很大的傷害。
岳坤說：“即使是受老師歡迎的孩子，因為和其他孩子‘不一樣’，也可能受到欺凌。尤其是隱性的關(guān)系欺凌，不理你，把你當空氣一樣忽視你的存在，這種被邊緣化、被排斥的欺凌，沒有留下身體上的傷害痕跡，不容易被發(fā)現(xiàn)，甚至很多人不認為那是欺凌，卻往往給被欺凌者留下持久的心靈創(chuàng)傷。”
宗春山補充道：“關(guān)系欺凌有時候連話都不用說，比如一個剛到美國上學的亞裔學生，中午在食堂坐在兩個白人學生旁邊，那兩個學生互相對視一眼，端起盤子就起身離開。這飯還怎么吃下去？這種被排擠的關(guān)系欺凌造成的憤怒情緒，對受害者是雪上加霜，會加深其自卑無力感。憤怒的情緒壓抑久了，總有一天會爆發(fā)，也許就引發(fā)了另一個欺凌事件。”
被欺負的孩子為什么不求助于老師和家長呢？岳坤認為成人對校園欺凌普遍認知不足，而許多被欺凌的孩子也不會第一時間告訴老師或家長，“聯(lián)合國有個相關(guān)報告里指出，被欺凌的孩子有四分之一不知道告訴誰；有些孩子遭到欺凌者威脅，擔心報告老師家長會遭受更嚴重的欺凌行為；還有些則是對于被羞辱的經(jīng)歷難以啟齒”。岳坤認為特別值得關(guān)注的，是有的被欺凌者從父母或老師那里得不到正面反應(yīng)和有效支持，反而被質(zhì)問“一個巴掌拍不響，為什么那么多人偏偏只欺負你？”“為什么不打回去？”岳坤上中學時曾經(jīng)陪被欺凌的同學去找老師，“結(jié)果卻是不光被欺凌的同學，連身為旁觀者的我也被老師的反應(yīng)所傷害”。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，比例最大的是言語欺凌。那同學之間互相起外號，是否算欺凌呢？“取決于被起外號的人的感受。”宗春山列舉了起外號、嘲笑、說粗話、頤指氣使、叫囂、奚落、講臟話、叫別人父母的名字、說閑話侮辱人等言語欺凌的方式，還指出有一種言語欺凌表面上聽起來像是開玩笑，“但正如弗洛伊德所說，所有的玩笑背后都是有意義的，是一種隱蔽的攻擊行為。”
開玩笑是不是欺凌？宗春山建議用兩點來判斷——你開玩笑的起心動念是善意的嗎？對方能接受嗎？“一方面看動機是否是惡意的，行為是否是侮辱人的，另一方面看是否造成了身心傷害，重視被開玩笑的那個人的感受。”
防欺凌的關(guān)鍵是改變旁觀者的態(tài)度
2015年6月發(fā)生在洛杉磯的一個校園欺凌案件，震驚無數(shù)留學生家長。其中一位旁觀者章某，只是回家拿了一把剪刀，并沒有直接參與施暴，也被美國法庭判了3年。法庭認定這把剪刀被施暴者用來剪掉被欺凌者的頭發(fā)，成為更嚴重的凌辱的開端。
對此，岳坤認為，欺凌事件中，旁觀者實際上起到了助長欺凌的作用，冷漠的旁觀者也是施害者，旁觀者的默許是欺凌最大的幫兇。宗春山說欺凌者往往是學習的失敗者，心理能量缺失，現(xiàn)場如果只有他和受害者，氣焰還不太囂張，“如果有一群人旁觀、嘲笑、起哄，欺凌者就更加膨脹，受欺凌者越痛苦，圍觀者越多，他越來勁，仿佛是一種舞臺效應(yīng)”。
宗春山從1989年開始調(diào)研校園欺凌，專門寫了《少年江湖》一書。他提到一次講座時做的一個實驗：一個人被蒙著眼，一群人反復推搡他，下面觀看的人忍不住發(fā)出笑聲。實驗停止時，問被蒙眼推搡的人有什么感受。“他說：‘被推來推去不舒服，還有笑聲，那些笑聲讓我更痛苦。’這就是旁觀者助長欺凌行為、讓受害者更加無力。”
主持人提到芬蘭的防校園欺凌項目KiVa，他們研究發(fā)現(xiàn)，校園欺凌事件中，8%是欺凌者，12%是受害者，剩下80%的旁觀者群體是防范校園欺凌的重點。當旁觀者站在受害者一方時，欺凌事件就成為92%與8%的對抗。他們在全芬蘭的234所學校開展試驗，喚醒旁觀者角色意識，增強旁觀者的責任感。一年后，試驗對象成為欺凌者和受害者的風險都減少了50%以上。
對此，宗春山深有體會：“站在受害者后面，即使什么都不說，就是有效的聲援，就有震懾作用。”
岳坤認為孩子在欺凌事件中可能成為哪個角色，跟家庭教育有著密切的關(guān)系。“家長要鼓勵孩子表達自己的情緒和態(tài)度，不能要求孩子一味順從，家長做錯了事情要跟孩子道歉，教孩子學會尊重權(quán)威，而不是害怕權(quán)威；家長也不能溺愛孩子、總是對孩子妥協(xié)，從小過于自我中心的孩子就可能成為未來的欺凌者。”
家長還應(yīng)該教給孩子如何自我保護，岳坤提醒家長說：“教孩子學會保護自己，不是給他一本《防欺凌手冊》，而是要示范給孩子看，和他反復練習，直到他非常自如地使用那些技巧和方法。”岳坤的孩子兩歲多時，親子班里有個小孩經(jīng)常打他，岳坤就和孩子在家練習，先示范如果自己被欺負要如何自保，然后假裝欺負他，教孩子抓住對方的手大聲喊：“不許打人！”“我不喜歡你這樣！”
如果發(fā)現(xiàn)孩子遭遇了校園欺凌，家長最該說的話是什么？“這不是你的錯！” 宗春山說，“一定先跟孩子拉近關(guān)系，‘告訴媽媽哪兒疼，告訴爸爸誰欺負你了，爸爸媽媽是你最好的朋友，你一定要相信爸爸媽媽！’千萬不能說‘為什么不打回去？為什么單單欺負你？’這會讓孩子失去對父母的信任，關(guān)上求助的大門。”
