近來(lái)我們?cè)庥隽艘粓?chǎng)席卷全國(guó)、牽動(dòng)世界的疫情，以習(xí)近平同志為核心的黨中央心系人民群眾生命安全和身體健康，帶領(lǐng)全國(guó)人民正在打一場(chǎng)疫情防控的人民戰(zhàn)爭(zhēng)總體戰(zhàn)阻擊戰(zhàn)，迅速有效遏制了疫情蔓延勢(shì)頭。
盡管我們都不愿意看到疫情發(fā)生并希望疫情永不再來(lái)，但對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的疫情，我們還是能夠從疫情防控中獲得許多感悟、思考。這場(chǎng)全民參與的疫情防控阻擊戰(zhàn)，就是一堂教育大課堂。
防控疫情的故事就是生動(dòng)的教材。在這場(chǎng)與時(shí)間賽跑的全民疫情防控戰(zhàn)中，各級(jí)干部心系群眾，忠于職守、勇于擔(dān)當(dāng)，不辭辛勞地部署、指導(dǎo)、檢查、督促，奮斗在疫情防控一線。醫(yī)務(wù)人員克服家庭、身體各種困難，舍小家為大家，臨危不懼，義無(wú)反顧，奮戰(zhàn)在救死扶傷火線。“一方有難、八方支援”，社會(huì)各界紛紛行動(dòng)奮戰(zhàn)防控前線，有主動(dòng)請(qǐng)請(qǐng)纓自愿參加援助醫(yī)療隊(duì)的逆行者，有服從調(diào)令的人民軍隊(duì)援助醫(yī)療隊(duì)的堅(jiān)強(qiáng)衛(wèi)士，有心有大愛捐款捐物的大愛者，有爭(zhēng)分奪秒為修建或改善醫(yī)務(wù)條件獻(xiàn)力的建設(shè)者……這些故事是寶貴的教材和鮮活的教學(xué)案例。
防控疫情的行動(dòng)就是精彩課堂，從不同視角，這次疫情防控教育大課堂，圍繞疫情防控可以開展多個(gè)主題教育。
遵規(guī)守紀(jì)教育。為有效防控疫情，采用了最嚴(yán)格的居家隔離措施。遵守這些規(guī)則，既是為自己也是為他人，就是為疫情防控作貢獻(xiàn)。疫情就是命令，防控就是責(zé)任。這是一次生動(dòng)的政治紀(jì)律和政治規(guī)矩教育。
健康教育。本次疫情防控，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次集中的健康教育。一是關(guān)于疫情防控教育。如新型冠狀病毒知識(shí)及預(yù)防、診療方案，公共場(chǎng)所和公共交通衛(wèi)生防護(hù)指南，家庭和個(gè)人衛(wèi)生防護(hù)指南等。二是心理干預(yù)、疏導(dǎo)與咨詢教育。這樣的教育可以幫助公眾科學(xué)對(duì)待疫情，減輕疫情對(duì)大眾心理的干擾及可能造成的心理傷害。三是居家隔離的健康生活教育。四是針對(duì)虛假健康信息的正面教育。
媒介素養(yǎng)教育。媒介素養(yǎng)包括人們?cè)诿鎸?duì)媒介信息時(shí)選擇與判斷信息、批判與理解信息、創(chuàng)造與生產(chǎn)信息的能力；正確認(rèn)識(shí)媒介、理解媒介與社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的關(guān)系，尤其在使用媒介時(shí)保持批判和理性思維的能力；遵守網(wǎng)絡(luò)倫理道德規(guī)范，不過(guò)分崇拜技術(shù)，也不將技術(shù)視為洪水猛獸的科學(xué)素養(yǎng)。隨著全國(guó)疫情防控的升級(jí)，有關(guān)疫情的信息出現(xiàn)了“過(guò)載”現(xiàn)象，其中伴有大量相關(guān)的不實(shí)信息、流言等。通過(guò)本次疫情防控中獲取、研判、生產(chǎn)和傳播信息，廣大學(xué)生會(huì)切身感悟到，網(wǎng)絡(luò)不是法外之地，在網(wǎng)上發(fā)布信息、言論應(yīng)遵守法律法規(guī)。
生命與自然教育。這場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的疫情，讓人類再一次意識(shí)到，在大自然面前，人類是渺小的。我們應(yīng)該反思，該如何敬畏大自然、感恩大自然，敬畏生命、尊重生命，努力創(chuàng)造人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧關(guān)系。
思想政治與愛國(guó)主義教育。疫情防控的措施和行動(dòng)，向世人展示了團(tuán)結(jié)的中國(guó)、有力量的中國(guó)、強(qiáng)大的中國(guó)。充分闡釋了中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能,馬克思主義為什么行,中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好。
當(dāng)前，防控阻擊戰(zhàn)還在進(jìn)行。廣大教師可結(jié)合大中小學(xué)生“停課不停學(xué)”教學(xué)安排的教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生開展系列體驗(yàn)性、思想性、案例式、情境性和課程化的教育。
（作者系江西師范大學(xué)副校長(zhǎng)、教授）
