近年來，校園欺凌問題一直受到社會廣泛關注，教育部等部委也先后多次發(fā)文，體現了對治理校園欺凌的堅定決心。但是，對于到底什么是校園欺凌、校園欺凌有什么危害，人們卻有著不同的認識。有人認為校園欺凌只是小孩子之間的打打鬧鬧，但這是絕對錯誤的認識。要知道，校園欺凌對被欺凌者的傷害是非常巨大的，有的甚至會留下終生陰影。因此，校園欺凌者不能僅僅受到道義上的指責，同時還要承擔相應的法律責任。
曉英、曉青等人是一所職業(yè)學校二年級的學生，她們在學校里飛揚跋扈，很多同學都敢怒不敢言。僅因為懷疑一年級新生曉歡在背后說她們的壞話，曉英、曉青等人便闖入宿舍對曉歡拳打腳踢，還往曉歡頭上澆臟水，揪著她的頭發(fā)猛往地上撞，讓她跪下向每一個人喊爸爸，拿墩布棍子當椅子逼著她在上面晃來晃去……直到打得曉歡不敢說任何話、不敢看任何人了，曉英、曉青等人才揚長而去。
被打后的曉歡神志恍惚，情緒低落，后請病假回到家中。她總是躲在屋里不敢出門見人，只要一提到學校就會大喊大叫，而且晚上經常失眠，睡著以后也會做惡夢。醫(yī)生診斷曉歡為應激性障礙，目前處于抑郁狀態(tài)。在律師的指導下，曉歡的父母帶著她撥打了110報警。
很快，公安機關對曉歡遭遇的校園欺凌案進行立案偵查，并將曉英、曉青等人抓獲歸案。經鑒定，曉歡身體所受損傷程度屬輕微傷。但是，比身體更嚴重的是曉歡受到的心理傷害。隨后，檢察機關以曉英等人涉嫌尋釁滋事罪提起公訴。最后，一審法院判決曉英犯尋釁滋事罪，判處有期徒刑1年；曉青等參與欺凌的幾名被告人犯尋釁滋事罪，分別被判處有期徒刑11個月。
這是一個真實的案例。曉歡因被欺凌而心理受到重創(chuàng)，等待曉英、曉青等人的，則是學校的開除和鐵窗下的眼淚……這里沒有贏家。
人們都知道校園欺凌是不對的，應該預防、制止校園欺凌，但是，人們真的了解校園欺凌嗎？到底什么是校園欺凌呢？
校園欺凌是指發(fā)生在校園（包括中小學校和中等職業(yè)學校）內外、學生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產損失或精神損害等的事件。判斷一個行為是否屬于校園欺凌，可以從6個要素來考量：
第一個要素，校園欺凌的主體是學生。校園欺凌僅是指發(fā)生在學生之間的，而不包括老師或者校外人員對學生實施的體罰或者其他欺凌行為。本案中，曉英、曉青、曉歡都是在校的學生，符合校園欺凌的主體要素。
第二個要素，行為人在主觀上有蓄意或惡意心理。也就是說，行為人本身就是蓄意或惡意欺負其他學生，希望他人因此感到受傷或者不適，給對方造成傷害后果。曉英、曉青等人明顯帶著惡意闖入曉歡的宿舍實施欺凌，符合校園欺凌的心理要素。
第三個要素，校園欺凌發(fā)生在校園內外。教室、操場、廁所、校園門口、上下學途經地等都是校園欺凌的多發(fā)場所，校園周圍的超市、網吧、影院、書店等也是校園欺凌的可能發(fā)生地。所以，校園欺凌不僅發(fā)生在校園內，同時也包括校園外。尤其是在寄宿制學校，宿舍常常是校園欺凌的多發(fā)地，本案中的校園欺凌就是發(fā)生在宿舍內。
第四個要素，校園欺凌往往是恃強凌弱。校園欺凌中的欺凌者和被欺凌者雙方具有不對等性，欺凌者往往憑借某種強勢條件而對被欺凌者蠻橫霸道。所謂“強”不僅僅是體力上的，同時也包括倚仗人多勢眾、家庭背景等其他強勢條件。本案就具有這一典型特征，曉英平日里在學校飛揚跋扈，這次又仗著人多勢眾對曉歡實施欺凌，具有明顯的恃強凌弱的特點。
第五個要素，有具體的欺凌手段。校園欺凌者采用了具體的欺凌手段，如身體毆打、言語辱罵或者孤立排擠等等。本案中的曉英、曉青不僅毆打了曉歡，而且還有言語上的辱罵等行為。
第六個要素，造成了傷害后果。不論是給受欺凌者造成了身體傷害，還是財物損失、心理傷害等，都屬于欺凌造成的傷害后果。本案中，雖然曉歡的傷情為輕微傷，但是，她的心理受到很大傷害，已經出現了抑郁狀態(tài)，這也屬于傷害后果之一。所以，最后曉英、曉青等人受到刑事處罰。
尋釁滋事罪是指肆意挑釁、毆打、騷擾他人或任意損毀、占用公私財物，或者在公共場所起哄鬧事，嚴重破壞社會秩序的行為。對于已滿16周歲不滿18周歲的未成年學生，出于以大欺小、以強凌弱或者尋求精神刺激，隨意毆打其他未成年人、多次對其他未成年人強拿硬要或者任意損毀公私財物，擾亂學校及其他公共場所秩序，情節(jié)嚴重的，應以尋釁滋事罪定罪處罰。本案中，人民法院結合曉英、曉青等人的犯罪年齡、悔罪態(tài)度、犯罪行為、社會危害程度等，最終分別判處1年和11個月的有期徒刑。
（文中所涉人名均為化名）
（作者系北京市致誠律師事務所、北京青少年法律援助與研究中心律師）
