站在三尺講臺，她仰望的是蒼穹遼闊；身處校園一角，她心懷的是愛與擔(dān)當(dāng)。從教三十年來，她對學(xué)生的愛如極晝時的太陽，永不落山，對教育的情，如雪線上的冰川，終年不化。從地理老師、班主任、地理教研主任到年級主任，她在心中一遍遍描繪著祖國的山山水水，用行動一步步攀登著地理的學(xué)術(shù)高峰，在一點一滴中傳遞溫暖師愛，培養(yǎng)家國情懷，彰顯大愛之心，她就是首都師范大學(xué)附屬中學(xué)的馬麗萍老師。
師愛暖心，做學(xué)生最堅實的依靠
“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)學(xué)生。”在長久的教育生涯中，愛學(xué)生已經(jīng)成為馬麗萍老師的本能。她把每個學(xué)生都視為自己的孩子，傾聽每個學(xué)生的心聲，欣賞每一個學(xué)生的亮點，溫暖每一顆獨特的心靈。四季變換，斗轉(zhuǎn)星移，而師愛的守候從不缺席，因為它是學(xué)生力量的源泉和堅實的依靠。
馬麗萍老師
剛到新的班級，馬老師會在開學(xué)初組織班級體育運(yùn)動和集體游戲，讓孩子們在愉快的游戲過程中增進(jìn)信任，建立友誼。為了激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，她讓學(xué)生描述自己向往的班級，并和學(xué)生一起設(shè)計班徽、擬定班規(guī)班訓(xùn)、制定班級目標(biāo)。在班級管理中，她把班內(nèi)各項工作分配給每個孩子，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己是班級的一份子，承擔(dān)著不可或缺的責(zé)任。在馬老師的班里，沒有人是旁觀者，沒有人是孤單者，他們被愛溫暖，相互依靠。
每一個學(xué)生都希望被重視、被期待、被肯定，而教師的愛就是他們的強(qiáng)心劑，給他們動力和信心。馬老師的班上曾有位學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，時常一副對什么都不感興趣的樣子。馬老師通過細(xì)致地觀察和耐心地溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并非抵觸學(xué)習(xí)，而是向往國外的教育。了解到這一情況后，馬老師立刻為他推薦學(xué)校，制定學(xué)習(xí)計劃，激發(fā)其內(nèi)在動力，最終學(xué)生考入國外名校。就像幼苗渴盼雨露，每一顆心靈都期待被讀懂，馬老師通過真誠的欣賞、適時的鼓勵，讓學(xué)生感受到自身價值的體現(xiàn)。
教育是心心相印的活動，馬老師用真心真情滋養(yǎng)學(xué)生心靈，培養(yǎng)了一批批心中有愛的陽光少年。不論誰過生日，黑板一角總寫滿祝福；不論誰有困難，大家都會伸出援助之手。班上有一個孩子癡迷讀書，卻不太講個人衛(wèi)生，于是選座位時很多學(xué)生都不愿意挨著他。這時，班上有個同學(xué)給老師寫了一張小紙條：如果別人不愿意跟“書蟲”坐，我可以和他坐一起。小小紙條傳遞出了學(xué)生對同學(xué)的關(guān)愛之心。在馬老師的言傳身教下，學(xué)生逐漸懂得了人文關(guān)懷，他們心中有愛，傳遞溫暖，正志篤行，在成德達(dá)才的道路上堅定前行。
師愛如山，是學(xué)生心靈的依靠；師愛如水，是學(xué)生奮進(jìn)的源泉。馬麗萍老師用真心真情滋養(yǎng)每一個心靈，贏得了學(xué)生的信賴，實現(xiàn)了師愛暖心的教育目標(biāo)。
以愛育人，帶學(xué)生領(lǐng)略山河壯美
做一名地理老師是幸福的，可以在知識的海洋里領(lǐng)略大地山川之美，可以在實踐的旅途中感悟人文社會之美。馬麗萍老師愛地理，并將這份愛傾注到學(xué)科育人中，讓學(xué)生“上知天文，下曉地理”的同時，更熱愛腳下的土地和頭頂?shù)男强铡?/p>
馬麗萍老師認(rèn)為，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，提高區(qū)域認(rèn)知和實踐能力。于是，她把實驗教學(xué)引入了地理學(xué)科，開設(shè)了系列地理實踐課程。其中，黃土高原的水土流失、下墊面對氣候的影響、繪制首都師大附中校園平面圖、熱力環(huán)流等實驗、實踐類課程激發(fā)了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，成為學(xué)校的“明星課程”。馬老師用實驗的方式，讓學(xué)生看到了一個更為宏觀而又具體的自然圖景，更深刻地領(lǐng)悟了大自然的奧妙與規(guī)律。在她的課堂上，學(xué)生不僅學(xué)到了地理知識，還萌生了探索大千世界的想法，樹立了愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的理念。
山川之美不在地圖上，麗水之秀不在圖冊上。馬老師覺得，身為地理教師，自己有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生走向祖國的大好河山，領(lǐng)略各地的人文風(fēng)情。她帶著學(xué)生走進(jìn)甘肅，了解當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，感受祖國東西部文化差異；來到都江堰、劉家峽，體會人與自然和諧相處之道；探訪古村落，考察影響聚落布局的自然和社會因素……在她的帶動下，地理課程以地球科學(xué)實驗室為依托，與學(xué)校的綜合實踐活動結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生深入考察地區(qū)的自然環(huán)境和人文特征。有同學(xué)感悟道：“在實地考察中，我們真切感受到山河之美需要探索，家國之美需要保護(hù)。”實踐讓學(xué)生親歷一個真實而完整的研學(xué)過程，直觀地學(xué)習(xí)地理知識，接觸地理的本質(zhì)，深入地了解自己的祖國，從而激發(fā)學(xué)生的自豪感和使命感。
正是由于對地理學(xué)的仰望與熱愛，馬麗萍老師大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生愛上地理學(xué)科的同時，涵養(yǎng)家國情懷，傳遞人文精神。
傾情奉獻(xiàn)，書寫新時代人民教師的擔(dān)當(dāng)
在馬麗萍老師的心中，一直有一個信念：“既然選擇了從教，就要在教師的崗位上奉獻(xiàn)自己，為教育事業(yè)的發(fā)展奮斗終身。”多年來，馬麗萍老師兢兢業(yè)業(yè)，辛勤耕耘，無私奉獻(xiàn)，在教育教學(xué)改革和育人中留下了濃墨重彩的一筆。
在學(xué)校教育教學(xué)改革的初期，馬麗萍老師擔(dān)任高中年級主任，承擔(dān)起首都師大附中“四三二一”教育教學(xué)綜合改革首次實施的重任。從固定班級到走班制，從統(tǒng)一教學(xué)到分層教學(xué)，面對從未有過的新情況，馬老師作為主要負(fù)責(zé)人，在不增加教師配備、不增加教室的情況下，率領(lǐng)年級團(tuán)隊創(chuàng)造性地解決了分層教學(xué)、走班授課管理中遇到的各種難題。根據(jù)學(xué)校的改革計劃和學(xué)生意愿，她提出在保留固定班級的基礎(chǔ)上實施分層走班制教學(xué)。為了讓這項制度在學(xué)校順暢推行，她每天工作十幾個小時，細(xì)致地研究學(xué)部和班級管理模式，探索學(xué)科教學(xué)的分層設(shè)置，檢驗全員育人理念的實施，完善學(xué)生的過程性評價機(jī)制。經(jīng)過三年堅持不懈的改革和實踐，年級建設(shè)不斷完善，教育教學(xué)效果明顯提升。
馬麗萍老師在教學(xué)改革中創(chuàng)新實干，她帶領(lǐng)地理組在基礎(chǔ)通修課程中增加實驗內(nèi)容，把地理課堂搬出了教室。隨著地理學(xué)科實踐活動課程體系的不斷建設(shè)和實施，對教師團(tuán)隊的專業(yè)水平要求也越來越高。首都師大附中地理組是一個年輕的團(tuán)隊，剛畢業(yè)的青年教師占了一大半。馬老師從自身經(jīng)歷出發(fā)，堅持帶領(lǐng)大家集體備課、集體磨課，讓每一個新人都能汲取集體智慧的力量。她悉心指導(dǎo)青年教師參加各類教學(xué)比賽，通過備賽的過程促進(jìn)青年教師課堂教學(xué)能力和課程開發(fā)意識不斷提升，斬獲的榮譽(yù)更堅定了他們成為名師的信念。在她的帶領(lǐng)下，地理組積極申報科研課題，近年來參與并完成了三項國家級課題、兩項北京市級課題，取得了令人矚目的成績。由于學(xué)科建設(shè)卓有成效，首都師大附中地理學(xué)科于2016年被評定為海淀區(qū)首批唯一的高中地理學(xué)科教研基地。馬老師還組織教師多次參加全國性學(xué)科專業(yè)交流活動，把學(xué)科建設(shè)的新理念、新思想、新思考與全國各地的同行積極分享。
一腔熱忱、實干擔(dān)當(dāng)，是馬麗萍老師的真實寫照。她把對教育事業(yè)的熱愛融入教育改革、學(xué)科發(fā)展和團(tuán)隊建設(shè)的實踐中，以大愛之心助力學(xué)生成德達(dá)才。
懷著對教育的無限熱愛，馬麗萍老師以師愛溫暖學(xué)生，以真情傳遞情懷，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中領(lǐng)略家國之美，帶領(lǐng)年輕教師在學(xué)科建設(shè)中發(fā)現(xiàn)攀登之美，用愛書寫了新時代人民教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。
