2016年12月，國家十一個部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》以后，一些地方政府、相關(guān)的專業(yè)機構(gòu)和企業(yè)，都主動地按照教育部的《意見》要求制定具體的措施方案，貫徹落實。作為具有前瞻意識、研究未來教育的北京教育學院附屬豐臺實驗學校，在建校之初就確立了設(shè)置超越知識本位、超越學科結(jié)構(gòu)主義的九年一貫制的“三元全息”課程，并確定了在此框架下的研學旅行課程要通過整體規(guī)劃，開發(fā)實現(xiàn)學生學習的全時空和個性化服務(wù)，從而促進學生健康、可持續(xù)發(fā)展。
實施背景及意義：“研學一體”發(fā)展核心素養(yǎng)
研學旅行課程，是時代所需，也是新時代課堂教學改革的本真回歸。研學旅行課程作為一種路徑，能促進學生將書本知識和生活經(jīng)驗進行深度融合。學生在此過程中獲得思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解、健康生活與擔當?shù)榷喾矫娴乃仞B(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)，有更高精神追求的人。正是基于此，我們對中外研學旅行課程進行了深入比較研究，探討實施的意義和價值。
從研學旅行的起源看，中國古今有之。如孔子率領(lǐng)弟子周游列國，考察風土人情的同時宣揚禮樂文化。唐代高僧玄奘一路向西取經(jīng)，徐霞客游歷而作《徐霞客游記》。到了現(xiàn)代，陶行知先生提出并積極推動“新安小學長途旅行團”進行全國性旅行，一路修行，一路宣傳抗日，成為“新旅”。改革開放后，我國與世界文化的交流日益增加，研學旅行有了更大的發(fā)展。但是，對于研學旅行的研究更多是從旅游文化角度進行開發(fā)和設(shè)計。而在歐洲17世紀曾經(jīng)掀起“大游學”行動，崇尚“漫游式研學旅行”，是貴族子弟的一種生活方式。通過中外研學的比較，我們認為，學校所開發(fā)的研學旅行課程必須符合中國國情，積極落實國家課程計劃和北京市《關(guān)于推進中小學研學旅行的意見》，關(guān)注課程的整體育人功能以及學科內(nèi)、學科間的聯(lián)系與整合，研學一體，以培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人。
恰逢其時，2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。在教育實踐中，落實學生的核心素養(yǎng)成為學校研究的重要課題。借此契機，我校積極探索“三元全息”框架下的研學旅行課程建設(shè)，通過“研學一體”，著力關(guān)注九年一貫制學校課程一體化構(gòu)建，關(guān)注跨學科綜合學習、主題化學習，以旅行為方式，科學整合，突出“教育性、綜合性、實踐性、探究性”，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面、健康發(fā)展的學生。我們適應(yīng)中高考變革導(dǎo)向，注重對人的實踐能力、創(chuàng)新能力，人文素養(yǎng)、家國情懷、核心價值觀的發(fā)展與培養(yǎng)，最終做到讓學生運用課堂儲備的理性材料，面對實際環(huán)境與問題，進行綜合解決，從而促進思維和能力發(fā)展。
總之，學校實施研學旅行課程，是一次全新的探索與實踐，通過“三元全息課程”體系的支撐，倡導(dǎo)學生在行動中探索，在實踐中體驗和感悟，從而獲得知識和經(jīng)驗，契合了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主題要義。
實施研究及方法：“三元全息”培育創(chuàng)新能力
研學，關(guān)鍵在于研究中學習，在學習中研究。在研學旅行課程的研究中，我們借助“三元全息課程”理論和內(nèi)容，制定研學旅行課程方案和標準，超越學科的界限，創(chuàng)新開發(fā)適合學生發(fā)展的綜合性研學課程體系。我們積極探索九年一貫制學校研學標準、評價體系，打造示范性研學旅行精品線路與課例，研究開發(fā)多種類型的創(chuàng)新活動課程。
“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒指出，“任何課程設(shè)計都必須回答以下四個問題：為什么教（或?qū)W）？教（或?qū)W）什么？怎么教（或?qū)W）？如何評價教（或?qū)W）的效果？”這四個問題構(gòu)成了著名的“目標”“內(nèi)容”“組織”和“評價”，也是課程開發(fā)與設(shè)計的永恒范疇。我校參照泰勒創(chuàng)立的“泰勒模式”，從課程建構(gòu)的要素入手，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個方面進行了深入研究，總結(jié)出相互之間的關(guān)系。那就是，在課程建構(gòu)的各要素之中，課程目標是導(dǎo)向，決定了研學旅行課程的方向，是課程的內(nèi)涵和表述。課程內(nèi)容與課程實施是主體，體現(xiàn)了研學旅行課程的內(nèi)涵及形式，以境內(nèi)、境外課程建構(gòu)模型和策略。課程評價是自我量規(guī)與實踐反饋，體現(xiàn)了課程育人的維度和工具。對此，我校結(jié)合課程建構(gòu)的四個方面核心要素，依托“三元全息課程”體系，在“回歸本真，做純凈教育”的理念指導(dǎo)下，由“個人與健康”“社會與人文”“自然與科學”構(gòu)成的領(lǐng)域課程中，為學生提供多樣的、綜合性的、開放的、探究式的研學旅行課程。我們強調(diào)“學習者同客觀事物的對話，同教師和同學的對話，同自身的對話。”借助這三種“對話性實踐”，引導(dǎo)學生研究物質(zhì)世界、關(guān)注社會生活、感悟生命成長。
在研究方法上，我校通過已有的“研學旅行”教學實踐的經(jīng)驗梳理，在“研學旅行”教學現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，初步設(shè)計“研學旅行”課的實施方案。從實際條件與教學需求出發(fā)，進行論證、修訂和改進，探究具有九年一貫制學校特色的“研學旅行”課程，并勾畫出實踐活動課程建構(gòu)的路徑。我們先后采取了綜合運用文獻綜述法、問卷調(diào)查、訪談法、課堂式觀察法、行動研究法，從而探究研學旅行課程的路徑，提升學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。同時培養(yǎng)一支具有課程意識、課程執(zhí)行力和跨學科整合能力強的教師團隊。
“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。”在研究調(diào)查中，我校依據(jù)教學目標，尊重國家課程的設(shè)置，借助資源有機整合地方課程、校本課程，進行顯性課程和隱性課程的科學規(guī)劃和建設(shè)，創(chuàng)新構(gòu)建了適合學生發(fā)展所需要的，既有學科特色又兼具綜合性特色的一體化研學旅行課程體系。
實施過程及效果：“知行合一”豐厚人文底蘊
研學路上，知行合一。我校根據(jù)學生年齡特點、教學內(nèi)容需要，以研學旅行、研究式學習的方式，組織學生走出校園，走入社會與自然，在用腳步丈量世界的過程中，拓展視野、豐富知識、知行合一，豐厚學生健康生活、學會學習、熱愛科學、敢于創(chuàng)新、勇于擔當?shù)娜宋牡滋N。
在具體實施過程中，我校依據(jù)培養(yǎng)具有天地胸懷和家國情懷的“九大學子”育人目標，通過對國內(nèi)外區(qū)域的選擇和研學實踐，撐起學生的民族精神和拓寬學生的國際視野。近年來，我校根據(jù)中小學生年齡特點，遵循教育教學計劃和學生身心發(fā)展需要，系統(tǒng)構(gòu)建了京內(nèi)場館研學——國內(nèi)主題研學——海外文化研學，注重綜合性及均衡性。其中，我們帶領(lǐng)學生進行國內(nèi)主題研學，有山西“堯都文化”、山東“儒家文化”、四川“巴蜀文化”、陜西“三秦文化”、安徽“徽州文化”、湖南“湖湘文化”等等，成為研學旅行的最具品牌特色課程。我們還積極探索課程實施的策略與原則，以形成“行前—實踐—整理”三環(huán)節(jié)課程模型，做到行前預(yù)知、行中實踐、行后整理的 “三環(huán)節(jié)”。為了保障“三環(huán)節(jié)”更好地落實，我校精心設(shè)計了由教師擔任導(dǎo)師，高年級學生擔任學長，形成了導(dǎo)師——學長——學員三級組織機構(gòu)，通過導(dǎo)師指導(dǎo)學長——學長幫助學員——學員反饋導(dǎo)師、學長的“導(dǎo)師學長制”小組模式。以此擺脫了以往單純學知識、學技能的學習方式，構(gòu)建起學習主體與客觀世界、人際關(guān)系等多重對話的合作學習、反思性學習。
知行合一，立德樹人。在研學中，我校針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣特長參加不同的項目組，并進行研究性學習，在實踐中學會學習，得到了不同程度的成長。而教師在研學實踐中也得到了發(fā)展，不僅建立了平等和諧的新型的師生關(guān)系，同時鍛煉了教師在不同于課堂教學的實踐活動場景中組織學生活動的能力，多方位、多角度了解學生，在實踐過程中感受學生成長的精彩。我校參與研學旅行課程的教師在市區(qū)級各類比賽中獲得一、二、三等獎，多篇論文在相關(guān)刊物上發(fā)表。除此之外，我校通過打造研學旅行特色課程滋養(yǎng)了學校文化，帶動了區(qū)域課程建設(shè)，其辦學影響力不斷擴散在行走世界的路上。
讀萬卷書，更要行萬里路。面向未來，我們還必將積極建構(gòu)和完善“三元全息”框架下的研學旅行課程，感受行走中的教育力量，讓學生在研學旅行課堂中去探索、去思考、去尋找生命成長的答案，讓研學旅行變成一種幸福快樂的學習生活。
（作者均為北京教育學院附屬豐臺實驗學校副校長）
