我國著名教育家、思想家陶行知（1891.10.18—1946.7.25）
《陶行知大傳》
周洪宇 著
人民教育出版社
陶行知手跡 資料圖片
【著書者說】
我與陶行知研究的緣分頗深。1982年年初大學(xué)畢業(yè)后留校工作的第一項(xiàng)任務(wù)，便是參與學(xué)校組織的《陶行知全集》（8卷本,湖南教育出版社版）編輯出版工作。之后，我的教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題和歷史學(xué)博士學(xué)位論文選題，均與陶行知相關(guān)。從此，我便走上了一條學(xué)陶研陶的道路。這一走就是40年。
壹
在長期的陶行知研究中，我發(fā)現(xiàn)，大家習(xí)慣于從政治和教育的角度來研究陶行知其人其說。在我看來，從這兩個(gè)角度去分析，是“必要的”但卻又是“很不夠的”。說它是“必要的”，是因?yàn)檫@兩者確實(shí)是陶行知一生活動(dòng)的主要領(lǐng)域。缺少這兩個(gè)角度的考察，陶行知一生活動(dòng)的主要方面就無法反映出來；說它是“很不夠的”，是因?yàn)閺倪@兩個(gè)角度去認(rèn)識(shí)陶行知，存在著很大的局限性——很難從整體上把握陶行知其人其說的全部內(nèi)涵。
我一直認(rèn)為，文化與教育猶如孿生兄弟，相互依存，相互制約，相互促進(jìn)。文化的傳承與進(jìn)步離不開教育的作用，教育的變革與發(fā)展也有賴于文化的支撐。文化與教育總是在不斷適應(yīng)與耦合中實(shí)現(xiàn)共生共榮的目標(biāo)。我想，只有從文化的角度，把陶行知作為近現(xiàn)代中國的一位綜合性文化巨人來認(rèn)識(shí)，并以與其相關(guān)的四個(gè)世界為對(duì)象進(jìn)行研究，才有可能真實(shí)地從生活、思想、實(shí)踐及影響四個(gè)角度去展現(xiàn)陶行知的全貌，這也是我撰寫《陶行知大傳——一位文化巨人的四個(gè)世界》的初衷。
陶行知是接受了中西不同文化與教育而成長起來的，不同時(shí)期、不同民族的文化直接影響到他的教育思想的形成?？梢哉f，陶行知既是在中西不同文化的沖撞和交融中成長起來的個(gè)體，同時(shí)，又充當(dāng)了中西文化交流與融通的使者。陶行知教育思想的形成離不開中西方文化的影響，而且隨著其教育思想的成熟，他又對(duì)不同文化進(jìn)行了認(rèn)真地審視與評(píng)判，在沖突的文化中進(jìn)行抉擇和汲取，從而完成傳承和創(chuàng)新文化的任務(wù)。
在我看來，陶行知在廣義文化界的諸多方面，均為中國乃至世界作出過巨大貢獻(xiàn)。除了教育領(lǐng)域外，他在語言文字、文學(xué)創(chuàng)作、大眾藝術(shù)、科學(xué)普及、新聞出版等諸多方面，作出過突出貢獻(xiàn)，為繁榮近現(xiàn)代中國的文化事業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，我將其謂為“文化巨人”。文化巨人的歷史作用表現(xiàn)在：站立于時(shí)代文化發(fā)展的前沿，獨(dú)立于文化思潮的浪尖；領(lǐng)文化之風(fēng)騷，開時(shí)代之先河。正因如此，陶行知才是這樣一位在諸多方面都獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的文化巨人。
貳
回首陶行知的一生，我將這位文化巨人一生的活動(dòng)和事跡劃分為“生活世界”“精神世界”“創(chuàng)造世界”“接受世界”四大部分。我認(rèn)為，從這四方面去考察陶行知在近現(xiàn)代中國的實(shí)踐與貢獻(xiàn)，探討這位偉人的日常生活、精神追求、實(shí)踐創(chuàng)造和作用影響，追慕其人、其言、其行，不但可以進(jìn)一步拓寬陶行知研究的視閾，而且有助于人們深入學(xué)習(xí)和借鑒先賢，更好地建設(shè)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)。
走近陶行知的“生活世界”。陶行知是20世紀(jì)中西文化沖突與交融的產(chǎn)兒。其所處的時(shí)代，正是古老的中國與新興的西方在軍事沖突、外交糾紛、經(jīng)濟(jì)競爭的時(shí)代，還是兩種不同社會(huì)制度、歷史傳統(tǒng)、文化體系同在卻又相互沖突與交融的時(shí)代。中西文化的沖突與交融，給生活在這個(gè)時(shí)代的人留下了深深的印記。如果對(duì)“五四”時(shí)期激情洋溢、奮力創(chuàng)造的杰出人物做些文化背景上的考察，就不難發(fā)現(xiàn)，他們每一個(gè)人都是典型的文化復(fù)合體——中西文化沖突與交融的產(chǎn)兒。陶行知與那個(gè)時(shí)代的文化群英們別無二致，既飽經(jīng)了傳統(tǒng)文化的熏陶，又接受了西方文化的洗禮，正所謂：舊學(xué)問與新知識(shí)兼?zhèn)?，傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性并存。因此，從某種意義上來說，陶行知正為我們提供了一個(gè)中西文化沖突與交融的“人”的范本。陶行知的人生志向明顯受時(shí)代環(huán)境的震蕩，發(fā)生過四次重大的轉(zhuǎn)變——醫(yī)學(xué)救國、文學(xué)救國、政治救國、教育救國。正是這樣的成長路徑，鑄就了他為中國教育普及堅(jiān)定踏實(shí)而不懈努力的精神品格，逐步具備了超人的能力，作出了非凡的貢獻(xiàn)。
走近陶行知的“精神世界”。思想體系的完善是陶行知文化巨人形成的精神動(dòng)力。通過青少年時(shí)期的知識(shí)學(xué)習(xí)與文化積累，以及外界環(huán)境的影響，陶行知逐步形成了自己的精神世界。這個(gè)豐富的精神世界，既是其文化巨人形成的界標(biāo)，又是指導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的指南。就政治理念而言，陶行知起初是歐美式的自由主義者、舊民主主義者，最后發(fā)展為反蔣反專制反獨(dú)裁、擁護(hù)中國共產(chǎn)黨、具有鮮明社會(huì)主義傾向的新民主主義者；從哲學(xué)觀點(diǎn)來看，起初陶行知信奉王陽明的知行觀，后來接受了杜威的實(shí)用主義思想，最后成為唯物辯證法的接受者；在教育觀方面，從主張民族主義教育思想，到接受杜威實(shí)用主義教育思想到最后融匯中西建立生活教育學(xué)說。陶行知在艱辛的求學(xué)、不懈的追求中形成了一種特殊的模范人格：愛滿天下的博大胸襟、樂于奉獻(xiàn)的偉大情操、熾烈真誠的教育激情、不屈不撓的剛毅品質(zhì)、求真務(wù)實(shí)的思想作風(fēng)、開拓求新的創(chuàng)造精神。這些優(yōu)秀品質(zhì)，既成為他一生執(zhí)著地追求振興中華民族文化教育事業(yè)的動(dòng)力與保障，又激勵(lì)與鞭策一代又一代青年沿著他所指引的路徑、踏著其腳印去尋求中國教育改革與發(fā)展出路。走近陶行知的精神世界，可以發(fā)現(xiàn)，陶行知思想學(xué)說的形成過程也是時(shí)代進(jìn)程的縮影，反映了近現(xiàn)代中國在現(xiàn)代化進(jìn)程中，一直在中西文化之間搖擺與取舍。
走近陶行知的“創(chuàng)造世界”。陶行知的創(chuàng)造世界是醞釀?dòng)谏钍澜缰?，建立在精神世界之上的人生境界。他之所以能夠成為文化巨人，關(guān)鍵的標(biāo)志就在于其能夠創(chuàng)造性地在文化教育領(lǐng)域作出突出貢獻(xiàn)并創(chuàng)造出新的理論，通過自己在文化理論與實(shí)踐中的創(chuàng)造性成就來構(gòu)筑創(chuàng)造世界。陶行知一貫倡導(dǎo)創(chuàng)造，為了推動(dòng)中國形成創(chuàng)造之風(fēng)，他專門寫了《創(chuàng)造宣言》，其“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的名言警句鼓舞了一代又一代的迷茫青年。在他的心目中，創(chuàng)造是永恒的主題。因此，他以身垂范，無論干哪項(xiàng)工作，他都全身心地投入到該項(xiàng)事業(yè)之中，并以巨大的熱情去創(chuàng)造，直至開拓出一片新天地，創(chuàng)造出一個(gè)新領(lǐng)域。在教育方面，為了真正實(shí)現(xiàn)中國教育大眾化，陶行知先后開展了七大教育運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)造性地興辦了南京曉莊師范學(xué)校、上海山海工學(xué)團(tuán)等新式學(xué)校，打破了傳統(tǒng)教育模式，開辟了中國近現(xiàn)代教育實(shí)踐的新局面；創(chuàng)造性地提出了生活教育學(xué)說，“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”，不僅為中國近現(xiàn)代新教育運(yùn)動(dòng)的興起與發(fā)展提供了重要理論資源，而且為當(dāng)今中國特色社會(huì)主義教育體系構(gòu)建提供了借鑒與啟示。在文藝創(chuàng)作方面，陶行知?jiǎng)?chuàng)作了明白曉暢、風(fēng)格獨(dú)特的“陶派詩”，開拓了中國近現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作的一代新風(fēng)；他還提倡新文字與大眾文，不愧為中國近現(xiàn)代語言文字改革的先驅(qū)。在科學(xué)普及方面，力倡科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)調(diào)查，創(chuàng)辦自然學(xué)園、兒童科學(xué)通訊學(xué)校，編寫兒童科學(xué)叢書，培養(yǎng)科普骨干，開展“科學(xué)下嫁”運(yùn)動(dòng)，開拓了中國科學(xué)普及教育的新局面。在我看來，這些創(chuàng)新成就匯聚起來，造就了陶行知的創(chuàng)造世界。
走近陶行知的“接受世界”。陶行知在國內(nèi)外擁有著廣闊的接受與研究受眾，從接受學(xué)的角度看，這些構(gòu)成陶行知的接受世界。毛澤東稱之為“偉大的人民教育家”，董必武譽(yù)之為“當(dāng)今一圣人”, 宋慶齡贊之為“萬世師表”，林伯渠稱之為“反洋化教育、反傳統(tǒng)教育的旗手”。習(xí)近平總書記也多次在不同場合提及陶行知，對(duì)陶行知的思想、事業(yè)、人格與精神予以充分肯定。不僅在國內(nèi)，陶行知在國際上也享有盛譽(yù)。日本知名教育史學(xué)家、前中國研究所所長、東京專修大學(xué)教授齋藤秋男指出：“陶行知不僅是屬于中國的，也是屬于世界的。”2007年，美國知名學(xué)者、哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院哲學(xué)、教育學(xué)教授戴維·漢森(David T.Hansen)在他主編出版的《教育的倫理視野——實(shí)踐中的教育哲學(xué)》一書中，介紹了世界最具影響力的十大教育思想家。其中唯一的一位中國教育思想家就是陶行知。將之與美國的杜威、意大利的蒙臺(tái)梭利等世界著名教育思想家并列，足見陶行知在國際學(xué)術(shù)界的巨大影響以及被國際人士的高度認(rèn)可。陶行知的生活教育學(xué)說，既是符合世界現(xiàn)代教育潮流的教育思想，又是針對(duì)中國國情提出的普及教育行動(dòng)指南。正因?yàn)樘招兄逃枷刖哂袑?shí)踐性、科學(xué)性和創(chuàng)造性，因此，從20世紀(jì)20年代至今，陶行知的接受世界一直興盛不衰，碩果累累，繁榮興旺。
叁
在人類文明發(fā)展史上，某些時(shí)期常常以其猝然而至的一連串巨大事變而成為歷史的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對(duì)于世界各民族特別是中華民族來說，20世紀(jì)正是這樣一個(gè)不尋常的時(shí)期。在這個(gè)世紀(jì)里，中華民族經(jīng)歷了有史以來最為痛苦，然而也是最偉大的變革：專制獨(dú)裁的君主政體讓位于人民民主的共和政體，自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐源蠊I(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的商品經(jīng)濟(jì)，古老的傳統(tǒng)文化受到了現(xiàn)代西方文化的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)。在一次次歷史性的大地震之后，現(xiàn)代文明的宏偉大廈終于在舊世界的廢墟上逐步建造起來。
這是一個(gè)需要英雄而又能造就英雄、需要文化巨人而又產(chǎn)生文化巨人的時(shí)代。誠如恩格斯在評(píng)價(jià)現(xiàn)代資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)文化狀況時(shí)所說：“這是人類以往從來沒有經(jīng)歷過的一次最偉大、進(jìn)步的變革，是一個(gè)需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、激情和性格方面，在多才多藝和學(xué)識(shí)淵博方面的巨人的時(shí)代。”陶行知便是誕生在這一偉大時(shí)代的頗具代表性的英雄人物、文化巨人。一個(gè)時(shí)代的文化取向和共有特征，往往是由獨(dú)領(lǐng)時(shí)代風(fēng)騷的文化巨人或文化群體的思想觀念、行為方式、創(chuàng)新成就、言論著述、后期影響等方面的因素來決定并構(gòu)成的。陶行知的四個(gè)世界實(shí)際上就是那個(gè)時(shí)代文化群英們、文化巨人們所普遍具有的世界。其實(shí)，在那個(gè)激蕩的時(shí)代，他們是時(shí)代造就的英雄，同時(shí)也引領(lǐng)著時(shí)代的發(fā)展。他們?cè)诎雮€(gè)多世紀(jì)的戰(zhàn)斗生涯中不斷追求真理，追求進(jìn)步，為謀求中華民族的徹底解放，為追求人民大眾的自由幸福，為發(fā)展現(xiàn)代中國的教育和文化，英勇奮斗，開拓創(chuàng)造，為祖國和人民作出了不朽貢獻(xiàn)。
（作者：周洪宇，系中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、華中師大陶行知國際研究中心主任）
