彭艷玲老師和孩子在一起
中國畫是我國傳統(tǒng)的繪畫藝術(shù)，是我國幾千年沉淀下來的文化精髓。新課程背景下，幼兒美術(shù)教師要逐步提高幼兒的審美意識，并且?guī)椭錁淞⒄_的人生觀和價值觀。本文主要闡述和分析在新課程背景下幼兒中國畫教學研究的價值，以及幼兒中國畫教學存在的顯性問題，最后針對存在的問題提出相應的教學策略。
中國畫在幼兒美術(shù)教學中的價值及現(xiàn)實問題
中國畫作為我國傳統(tǒng)美術(shù)形態(tài)之一，其特點和風格最具鮮明性，與其他美術(shù)藝術(shù)形態(tài)既有共性，也有迥異之處。無論是從中國畫發(fā)展的角度，還是從藝術(shù)學的角度，都具有深刻的研究意義和價值。
在幼兒美術(shù)教學中，國畫的學習主要分中國畫的理論學習和實踐學習兩大內(nèi)容：在理論學習中，幼兒主要了解中國畫的特點和美術(shù)史，培養(yǎng)對中國畫的審美能力，激發(fā)對中國畫的好奇心；在實踐學習中，教師從水墨畫教學開始，在教學時不會過于規(guī)范具體繪畫方法，主要鼓勵幼兒嘗試著去畫，隨意發(fā)揮，目的是通過水墨畫的實踐，激發(fā)起幼兒對中國畫的繪畫興趣。這兩部分的內(nèi)容教學在幼兒美術(shù)教學中有很大的占比，旨在讓幼兒通過中國畫的學習感受國學魅力，鍛煉發(fā)現(xiàn)美的本領，且學習鑒賞中國畫時，幼兒對中國畫的興致也會有所提升。借助中國畫學習，了解中國畫的美術(shù)史，有利于幼兒繼承傳統(tǒng)技法，感受國學魅力，啟發(fā)愛國情懷。所以，中國畫在幼兒美術(shù)課程教學中的價值不容小覷。
在重視其價值的同時，在調(diào)查中，筆者了解到很多幼兒園已針對如何傳承中國傳統(tǒng)文化展開了一系列教學實驗，但唯獨沒有認識到國畫蘊含著豐富的中國傳統(tǒng)文化。另有一部分教師雖然對此有所認識，但一般認為國畫所蘊含的傳統(tǒng)文化和筆墨技法過于深奧，幼兒難以接受，同時自己也無法將國畫所蘊含的傳統(tǒng)文化化難為易，化深為淺，滲透到幼兒園簡單的國畫教學中去；還有一部分教師由于自身缺乏必要的國畫知識和筆墨技法，無法自信地開展正常的國畫教學，致使教材中的國畫教學章節(jié)被其他美術(shù)內(nèi)容所代替。
此外，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方式阻礙了幼兒園國畫教學的順利開展。傳統(tǒng)的國畫教學以臨摹為主，很容易讓幼兒產(chǎn)生失敗感和畏懼心理。而放任幼兒自由發(fā)揮水墨，教師不給予恰當?shù)闹笇?，只會產(chǎn)生太多不成形的畫面，幼兒無法體驗成功，久而久之也會對國畫失去興趣，更不用說達到讓幼兒領略水墨趣味、體會國畫韻味的教學目的?？梢姡變簣@必須能設計恰當?shù)膰嫿虒W內(nèi)容和合理科學的教學方法，才能保證國畫教學在幼兒園的順利開展。并且，在調(diào)查中，筆者還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園都沒有配備專業(yè)的國畫工具和固定的畫室。一部分教師曾在自己班級里進行國畫教學，但課后的教室清理和幼兒個人衛(wèi)生工作量較大，為此放棄了國畫這一教學內(nèi)容。
幼兒美術(shù)課程中國畫教學的策略
面對以上現(xiàn)實問題，我們可以抓住孩子的天性——“玩”，可以讓幼兒在玩的過程中感受和體驗國畫學習的樂趣，并且逐步掌握繪畫技巧。比如，讓幼兒認識體驗中國畫筆、紙、墨的特點，可以讓幼兒用毛筆醮上墨水在宣紙上來來回回，從上到下，從左到右地大膽作畫，等到宣紙上的墨水干透了，再重新醮水，再次沾墨繼續(xù)來回疊加，可以在已經(jīng)有墨的地方重復運行……游戲結(jié)束后，通過展示，引導幼兒認識自己作品中創(chuàng)造出來的墨色變化和產(chǎn)生的原因，和幼兒一起分析作品中不同的行筆產(chǎn)生出不同的點線面是如何通過不同的筆法表現(xiàn)出來的。還可以觀察宣紙的紙質(zhì)特點，是怎么使畫產(chǎn)生獨特的肌理效果等等。這樣一來，幼兒也很驚訝，原來在不經(jīng)意的涂畫中，運用到了中國傳統(tǒng)繪畫的一些基本筆墨作畫技巧和方法，幼兒對學習國畫的興趣就被調(diào)動起來了。把幼兒進行筆墨基本訓練的熱情激起，自然地用中國畫的形式來進行作畫，還能順其自然地培養(yǎng)了幼兒豐富的創(chuàng)造力和想象力。
同時，我們知道，墨色的變化全靠水的作用，所以在幼兒學習一定技法后，筆者又提供了不同創(chuàng)作材料：如排刷、水盆等，讓幼兒感受不同形式的中國畫創(chuàng)作方法，增添幼兒在國畫創(chuàng)作中的趣味性，并通過這種新方式讓他們感受墨與色的濃淡變化，進一步加深幼兒對中國畫創(chuàng)作的感受。
此外，中國畫注重被表現(xiàn)對象內(nèi)在的神韻，用筆像寫字一樣表現(xiàn)其內(nèi)含，在色彩上只求“隨類賦形”。中國畫講究“似與不似之間”“以形寫神”，表現(xiàn)“神”是目的。如，我們要畫某一樣實物，首先要讓幼兒觀看實物的圖片，或讓幼兒講述一些有關實物的故事等，在幼兒了解有關實物的結(jié)構(gòu)后再提出如何用墨的問題。國畫與水彩畫、蠟筆畫等不同，能僅用一瓶普通的墨水和一張普通的宣紙就可以產(chǎn)生許多無窮跡象的變化。我會引導幼兒，通過試驗墨、嘗試不同的用筆方法，讓幼兒發(fā)現(xiàn)毛筆的用法，如側(cè)畫、中峰都會生成不同的筆跡，墨汁加水的量多少，會產(chǎn)生濕墨、焦墨、濃墨等不同的感觀效果。接下來幼兒對毛筆、墨、汁、宣紙?zhí)崞鹋d趣之后，指導幼兒認識幾種常用的國畫運用名詞。如運筆有側(cè)峰、中峰、拖筆等等，緊接著再讓幼兒分析自己的感受。最后把自己所想表達的周圍環(huán)境及形象進一步的反復練習，直到能獨立的完成一幅繪畫作品。在教學過程中我也會給予幼兒更多、更大的創(chuàng)作的空間，讓幼兒有機會自己自由地發(fā)揮的余地。如，在進行 “可愛的小雞”的繪畫活動時，我會先引導幼兒觀察小雞，了解小雞的外形特征。小雞平面外形近圓，但是用毛筆表現(xiàn)圓形圖案對還未學會執(zhí)筆的幼兒來說存在一定的難度。因此，我與幼兒共同討論“什么樣的材料能夠表現(xiàn)小雞圓圓的身體”。通過討論，我們決定采用海綿印章來創(chuàng)作小雞的身體，用棉棒表現(xiàn)小雞的嘴巴和爪子。在創(chuàng)作過程中，幼兒用大小不一的海綿印章表現(xiàn)小雞的頭和身體，有的幼兒還將自己的生活經(jīng)驗與情感表現(xiàn)在自己的作品之中。比如，有個幼兒在創(chuàng)作，不僅畫了小雞，還畫了小雞的家、小草、花朵，并向老師借筆表現(xiàn)了小草下面的土地。“我給小雞畫個家，它才有地方住。小草也要家的，不然小草都枯啦！”幼兒稚嫩的語氣、稚氣的繪畫表現(xiàn)手法，是他們最真實情感的體現(xiàn)。
臨摹，一直以來是中國畫教學的主要教學手段，在幼兒國畫教學模式里，還存在著不少老師示范，幼兒跟畫的現(xiàn)象。整節(jié)國畫課下來，所有幼兒都完成了同樣的一幅作品，使得幼兒發(fā)揮不出自己的創(chuàng)造性。同時，這也阻礙了幼兒在國畫作品上獨特個性的形成。但是，我們也不能把教師課堂上的示范流程全盤否定。對于剛接觸國畫的幼兒來說，國畫課教師如果完全不做示范，幼兒也容易養(yǎng)成一些不良的學習習慣和學習態(tài)度，也不能很好地掌握國畫技法。因此，加以適當?shù)氖痉?，掌握好一個度，不僅不會局限幼兒的想象力，還能快速吸引幼兒的注意，能引起幼兒的好奇心，提高教學效率。
綜上所述，中國畫對于兒童美術(shù)教育有重要的價值。首先，通過中國畫的學習，使兒童認識中國畫、了解中國畫精髓，并在此基礎上產(chǎn)生美的感悟和創(chuàng)造力，從較高的層次去欣賞名家、名作，提高自身的藝術(shù)品位和修養(yǎng)；其次，中國畫可以讓幼兒從小就接受傳統(tǒng)藝術(shù)文化的熏陶，陶冶情操，培養(yǎng)愛國之情，提升民族自豪感。
(作者為北京市海淀區(qū)上莊中心小學附屬藝鳴實驗幼兒園教師)
