2021年極不平凡，值得紀念、回顧和總結的事情很多，對于我的思政課而言，最值得總結的是一個“新”字。今年使用了新教材《思想道德與法治》，探索了新方式，帶來了新局面，即線上線下全時段互動，學生預習提出問題，教師依據學生提問備課，學生共同參與講課，在師生共同回答“時代的青春之問”中增強課堂教學的思想性、理論性、針對性和親和力。以我的一個教學班為例，在一個學期的教學中，82名學生就教材的六章內容提出352個問題，我對這些問題分類整理，結合教材脈絡，以回答學生問題為主線備課，33名學生走上講臺講授思政課，課堂收獲了學生的掌聲和笑聲。
從學生的提問看，同學們是在認真預習教材、觀察社會、思考人生的基礎上提出問題的，同時這些問題也給老師帶來了很大挑戰(zhàn)。在此列舉一些學生的提問，關于人生觀，學生問：每個人的人生目的都是不一樣的，有的人想報效祖國，有的人想為人類進步做出貢獻，這些都是高尚的人生目標，那一生追求家庭和睦幸福美滿，事業(yè)穩(wěn)定，平平淡淡過完一生算是平庸的人生目標嗎？孫老師，教材里說到青年大學生應該秉持積極的人生態(tài)度，但假如我通過某種渠道得知我以后的生活或者我們家的生活再怎么努力也逃不出一個小圈，那么，我在認清了我的未來以后我還需要秉持這種積極的人生態(tài)度嗎？如果需要，那么意義又是什么呢？書上說社會需要是個人需要的集中體現，書上還說社會利益不是個人利益的簡單相加，而是所有人利益的有機統一，“集中體現”難道不是“簡單相加”而得到的嗎？為什么說是“有機統一”呢？課本65頁提到“如果一個人不顧自身所處時代的召喚……一切以自我為中心，那么，他的人生價值取向就是錯誤的……”這樣的說法是否太過絕對呢？如果一個家徒四壁的孩子，他的父母為他的生活四處打拼，十分辛苦，而他為了讓父母過上好日子，勵志要成為一個有錢人，這樣，他算不算以自我為中心？他的人生價值取向也是錯誤的嗎？關于法治，學生問：為什么“黨大還是法大”是個偽命題？……
課堂上直面學生問題，結合教材和大量研究回應學生困惑。例如，為什么“黨大還是法大”是個偽命題？這是法治部分學生問題最為集中的難點問題，如果不能在課堂上展開有說服力的講解，課程教學就達不到目標。我從理論和現實兩個方面展開，首先強調教材的觀點，“黨大還是法大”是一個政治陷阱，是一個偽命題。從邏輯上講，黨的本質是政治組織，而法的本質是行為規(guī)則；從作用上講，黨代表全體人民利益，保證人民當家作主的主體地位，法作為規(guī)范約束全社會人們的行為。兩者之間根本不能搞簡單的比較。但講到此，同學們還是滿臉疑惑，他們覺得理論上說得通，現實中見不到。這里要強調上面的區(qū)分是把黨作為一個執(zhí)政整體、就黨的執(zhí)政地位和領導地位而言的，在國家治理的實際運行中，權力是賦予到國家各級領導崗位的領導人手上，這就是習近平總書記反復強調的“關鍵少數”。執(zhí)掌各級政府權力的人要嚴格執(zhí)行“權為民所用”，不能把自己凌駕于法律之上或游離于法律之外，這就是“權大還是法大”是真命題的原因，也是我們黨一直在著力解決的現實問題。我們提出全面從嚴治黨，黨紀嚴于國法，把權力關進制度的籠子，黨領導立法，保證執(zhí)法，支持司法，帶頭守法，根本說來是確保人民的主體地位，根本目的是依法保障人民權益，實現為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興的初心使命，這時再帶領學生理解，中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征，是社會主義法治最根本的保證。把黨的領導貫徹到依法治國全過程和各方面，是我國社會主義法治建設的一條基本經驗。講到此，同學們紛紛點頭表示疑惑解開了。
通過本學期的創(chuàng)新，我們這門課收集到學生近萬個問題，為我們更加貼近學生、有針對性備課講課提高教學實效性帶來很大助益，同時也為教師們未來開展科研找到了更多切入點。
孫英：中央民族大學馬克思主義學院
