作者：李包庚（寧波大學馬克思主義學院院長）
在新時代的教育征程中，大中小學思政課一體化建設承載著更好地全面落實立德樹人根本任務的重大使命，同時也標志著思政課改革的方向。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出，要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程。黨的二十屆三中全會《決定》指出，推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新。大中小學思政課一體化建設在改革中穩(wěn)步推進并不斷深化，促進了思政課發(fā)展環(huán)境的優(yōu)化，推動了整體教育生態(tài)的根本性好轉。在實踐中，大中小學思政課一體化目前還面臨著教學內容、教學方法與教師協(xié)同等方面的挑戰(zhàn)，需要通過進一步的改革創(chuàng)新加以解決。
堅持貫通銜接，解決教學內容同質化和銜接性不足的問題。當前，不同教育階段的思政課程內容存在部分重復或銜接不足的問題，這在一定程度上削弱了思政教育的系統(tǒng)性和連貫性。從教材編寫的角度來講，由于不同學段的思政課教材編寫是由不同部門、不同專家負責的，因而在各教材之間難免存在同質化問題與銜接性不足問題。當前，國家教材委員會正在進一步強化教材編寫修訂，加強教材隊伍建設和教材研究工作，落實部門、地方、學校、出版單位職責分工，健全教材使用監(jiān)測、問題監(jiān)督和處置、責任追究、引導激勵等機制，推動教材編審制度更加完善，從根本上解決好這一問題。
對于教材內容的同質化問題，應該深入分析現(xiàn)有課程內容，識別出存在重復或與學生認知發(fā)展不匹配的部分，并對其進行重新編排，確保教學內容能夠符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，能夠適應他們的成長階段，從而避免內容的機械重復，實現(xiàn)教學難度的螺旋式上升。對于教材內容的銜接問題，有必要在各個教育階段之間建立更加緊密的課程聯(lián)系，以幫助學生更好地適應知識難度的遞增。在進行教材編寫時，一方面，要重視教育專家的見解，他們對教育理論有深入的研究，能夠確保教材內容的科學性與系統(tǒng)性。另一方面，一線教師的反饋同樣不可或缺，他們直接面對學生，對教學實際情況和學生需求有直觀的了解。通過傾聽一線教師的聲音，教材能夠更加貼近實際教學，更好地滿足學生的學習需求。
堅持因“段”制宜，推進教學方式一體化融通。為了增強思政課程的吸引力，要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行，通過設置典型、真實和開放的情境，采用多種教學手段開展議學活動，多元評價學生。但由于教學條件和環(huán)境的限制，大中小學的思政課教學主要依賴于講授法。為了在有限的課時內完成教學任務，并保持課堂的可控性，大部分大中小學思政課教師往往側重于傳授知識，而較少設計能夠促進學生主動參與和深入探究的教學活動，這導致學生缺乏自由發(fā)展的空間。此外，學生很少有走出課堂、將所學知識與社會現(xiàn)實相結合的實踐機會，這限制了他們將理論知識轉化為實踐能力的可能性。
針對這一問題，可以采用分層次差異化的教學方法。小學階段，學生以感性認識為主，宜采用直觀、生動的教學方法進行啟蒙。初中階段，學生認知能力得到了進一步發(fā)展，應選擇能激發(fā)情感體驗的方法。高中階段，學生具備一定的思辨能力，教學應更系統(tǒng)全面，采用啟發(fā)式方法引導理論深化。大學階段，學生認知成熟，教學應以理論講授為主，結合圖示、圖表，強化問題意識和思維訓練，從而確保教學既有連貫性又有適當?shù)倪f進性。
還要增加思政課的實踐元素，以實踐為導向提煉教學內容，將思想的力量轉化為行動的力量。首先，學校可以利用互聯(lián)網(wǎng)以及VR技術，與博物館、革命遺址等文化場館合作開發(fā)特色教學資源，創(chuàng)造更加生動和互動性更強的教學環(huán)境。其次，學?？梢耘c社區(qū)、企業(yè)和其他社會機構合作，為學生提供實踐平臺，使他們有機會將課堂上學到的理論知識應用于現(xiàn)實生活中，促進學生將理論與實踐相結合，從而提升思政課教學效果。
構建跨學段教研共同體，加強大中小學教師隊伍聯(lián)動性。大中小學思政課一體化建設的關鍵在教師隊伍。要把握教師隊伍建設規(guī)律，在教師隊伍一體化培養(yǎng)上下功夫。在實際教學中，大中小學思政課教師往往只熟悉自己所教學段的內容，導致在教學過程中形成了各自為戰(zhàn)的局面。盡管各環(huán)節(jié)都在努力，但整體育人效果并未達到預期，限制了大中小學思政課育人合力作用的發(fā)揮。因此，推進大中小學思政課一體化教研共同體非常必要。
這就需要搭建一體化交流平臺，通過加強大中小學各學段間教師的溝通與交流，實現(xiàn)教學信息資源的共享，從而提升思政課一體化的教學成效。可以建立一個跨學段、跨學校的一體化交流合作平臺，依托當?shù)卮笾行W，定期召開教研活動，每個學段（小學、初中、高中和大學）的教師負責主講本學段某一主題的整體內容體系，并展示一節(jié)具體的課例。在每個學段的主講結束后，相鄰學段的教師可以進行點評。通過這種相互觀摩和學習的方式，不同學段的教師可以取長補短，共同構建一條完整的思政育人鏈條。
搭建一體化數(shù)字資源庫。目前，除了少數(shù)地區(qū)打造了專門的大中小學思政教學資源平臺外，大部分地區(qū)仍缺乏貫通各學段思政課的數(shù)字化資源庫。因此，亟須構建全國性的以及地方性的高質量的大中小學思政課數(shù)字化資源庫?；诟鹘逃A段的教育需求構建知識圖譜，設計能夠覆蓋核心主題和知識點的內容框架，并投入大量課程資源素材作為教學案例。此外，還應該開發(fā)易用的在線平臺并提供教師培訓，建立評價和反饋機制，以持續(xù)優(yōu)化資源庫，實現(xiàn)教育資源的最大化利用和教學效果的提升。
習近平總書記指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”為了實現(xiàn)大中小學思政課教育的有效銜接和高質量發(fā)展，必須加強頂層設計，完善育人機制，強化教師隊伍建設，創(chuàng)新教學方法，同時優(yōu)化資源配置。這一系列措施的實施，將為我們培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人提供堅實的基礎。
