高質(zhì)量發(fā)展是中國式現(xiàn)代化的首要任務(wù)，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點。習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學習時強調(diào)，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，必須進一步全面深化改革，形成與之相適應(yīng)的新型生產(chǎn)關(guān)系。黨的二十屆三中全會提出，教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。新工科作為高等教育領(lǐng)域的重要改革方向，其教師能力的提升對于夯實新質(zhì)生產(chǎn)力基礎(chǔ)具有至關(guān)重要的意義。高素質(zhì)的創(chuàng)新人才作為新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素，其培養(yǎng)與發(fā)展對于提升國家競爭力、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。高校作為教育、科技、人才良性循環(huán)的關(guān)鍵匯聚點，加快提升新工科教師能力，不僅是新時代的呼喚，更是賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的必由之路。
堅守教育強國初心，深刻領(lǐng)悟新工科教師能力的時代價值
當今世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局，全球科技競爭日益激烈和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級的背景下，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展已成為推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的核心動力。新工科是主動應(yīng)對科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略選擇；新工科建設(shè)是適應(yīng)新時代科技發(fā)展需求、培養(yǎng)高素質(zhì)工程科技人才的重要舉措。教師作為新工科建設(shè)的關(guān)鍵要素，其素質(zhì)和能力直接關(guān)系到新工科教育的質(zhì)量和成效，進而影響到新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展。因此，加強新工科教師能力建設(shè)，對于夯實新質(zhì)生產(chǎn)力基礎(chǔ)具有重要意義。
提升新工科教師能力，引領(lǐng)新時代科技創(chuàng)新的先鋒力量。隨著新一輪科技革命加速推進，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)競相涌現(xiàn)。新工科教師作為科技創(chuàng)新的重要力量，扎實的專業(yè)知識、寬廣的視野和敏銳的洞察力是新時代適應(yīng)科技革命趨勢的必備素養(yǎng)，新工科教師作為科技創(chuàng)新的重要力量，其科研創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力將直接影響到科技創(chuàng)新的成效。加強新工科教師能力建設(shè)，有助于推動科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，為新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展提供有力支撐。
提升新工科教師能力，重塑新時代產(chǎn)業(yè)變革的核心支柱。今天的中國也面臨內(nèi)部經(jīng)濟增速換擋以及外部打壓遏制上升的諸多風險與挑戰(zhàn)。產(chǎn)業(yè)變革也在加速推進，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，既需要牽引源頭創(chuàng)新的基礎(chǔ)學科、交叉學科和新興學科的創(chuàng)新人才，也需要服務(wù)新型產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型、技能型人才。加強新工科教師能力建設(shè)，有助于提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的人才保障，推動整個產(chǎn)業(yè)體系的優(yōu)化升級。通過引入新技術(shù)、新方法和新理念，培養(yǎng)符合時代要求具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)工程科技人才，帶動傳統(tǒng)工科的轉(zhuǎn)型升級，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。
提升新工科教師能力，驅(qū)動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的強勁引擎。新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)是先進生產(chǎn)力，關(guān)鍵是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，高校是教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同融合發(fā)展的關(guān)鍵引擎，應(yīng)在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力中展現(xiàn)更大作為。新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量。新工科教師作為科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要力量，其素質(zhì)和能力直接關(guān)系到新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展。加強新工科教師能力建設(shè)，有助于推動新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展。新工科教師能力建設(shè)能夠提升教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)科技發(fā)展需求的高素質(zhì)工程科技人才。
秉持至誠報國信念，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力
淬煉新工科教師卓越素養(yǎng)，塑造發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新領(lǐng)跑者。新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為核心要素、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新為主導(dǎo)因素，具有高科技、高效能、高質(zhì)量的特征。加強教師的專業(yè)知識學習和技能培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。鼓勵教師參與國家社會需要的科研項目和產(chǎn)學研合作，提升教師的科研創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力。以解決實際問題為出發(fā)點，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)工程科技人才。這些人才將在新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展中發(fā)揮重要作用，推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟社會發(fā)展。
聚焦教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，構(gòu)筑卓越教師成長的沃土與生態(tài)體系。教師是立教之本、興教之源，只有大力弘揚教育家精神，聚焦教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，才能培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍。要優(yōu)化新工科教師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多層次教師教學發(fā)展的培訓(xùn)體系，形成老中青相結(jié)合的梯次結(jié)構(gòu)；鼓勵教師跨學科交流與合作，促進學科交叉融合。增強青年教師對新工科建設(shè)的感性認知和思想認同，注重骨干教師教學競賽能力和項目創(chuàng)新能力的培訓(xùn)。注重教學名師引領(lǐng)和實施教學改革，開發(fā)教學改革項目，推廣教學改革成果，帶領(lǐng)教學團隊建設(shè)。以國家、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，瞄準科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，加快培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的緊缺人才。
強化教師創(chuàng)新實踐能力，鑄就新工科教育領(lǐng)域的科技創(chuàng)新高地。當前全國各地正在緊鑼密鼓地開展關(guān)于發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的研究和實踐，高校應(yīng)積極加強與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求對接，推進多學科交叉融合，打破學科壁壘。主動調(diào)整教學思路和方向，建設(shè)校企地協(xié)同的新工科教育科創(chuàng)平臺，對接科技產(chǎn)品孵化，構(gòu)建新經(jīng)濟與新工科教育可持續(xù)發(fā)展的新機制，打造“高校主導(dǎo)、企業(yè)共建、政府支撐”的新工科教育科創(chuàng)生態(tài)體系。通過共建實驗室、實習實訓(xùn)基地等方式，實現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的共享互聯(lián)。鼓勵高校優(yōu)秀團隊下沉產(chǎn)業(yè)一線，加強與企業(yè)的溝通交流、緊密合作，參與企業(yè)研發(fā)項目，提升教師的實踐能力和創(chuàng)新水平，推動科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。促進學生理論水平、工程實踐能力、創(chuàng)新能力全方位發(fā)展，著力培養(yǎng)具有國際視野、基礎(chǔ)扎實、工程能力突出的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。推動課程體系與技術(shù)鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈深度融合，不斷提升高等教育對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的適應(yīng)和支撐能力。
強國必先強教，強教必先強師。新時代的使命和任務(wù)，對我國社會經(jīng)濟發(fā)展提出了更高的要求，高等教育要積極培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，新工科教師能力提升作為夯實新質(zhì)生產(chǎn)力基礎(chǔ)的重要抓手，具有深遠的戰(zhàn)略意義。高校要用好學科交叉融合的“催化劑”，打破學科壁壘，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。加強與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作，推動產(chǎn)學研深度融合發(fā)展，構(gòu)建新工科教育的“中國理論”和“中國范式”。為新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展提供有力的人才保障和智力支持。（作者：劉導(dǎo)波，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師，湖南工商大學本科生院院長）
基金信息：本文系2020年湖南省新工科研究與實踐項目“地方高校新工科教師多層次培訓(xùn)體系構(gòu)建與實踐”研究成果。
