學習方式的變革，是我校實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的根本遵循，與“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導的個性化學習一脈相承，是對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的高度認識。作為一線教師，我深深明白“翻轉(zhuǎn)課堂”在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，其教育教學行為不可避免要與新技術(shù)發(fā)生深度融合。為此，我在教學實踐中不斷探索，運用新技術(shù)指導學生個性化學習，并取得了一定成效。
技術(shù)革新 對教育教學行為的再認識
教學過程是一種信息傳遞和互動的過程，并發(fā)生三個行為:教師的教、學生的學和學生學會。從教師的教到學生的學，完成了教學信息的第一次轉(zhuǎn)換，也就是師生之間的人際轉(zhuǎn)換。從學生的學到學生學會，完成了教學信息的第二次轉(zhuǎn)換，即學生的自我轉(zhuǎn)換。教師的專業(yè)性恰恰表現(xiàn)在能夠把握住教學信息兩次轉(zhuǎn)換的完整過程。從教到學，我們教師要儲備充足的學科專業(yè)知識，明確學科核心素養(yǎng)，理解教材，選擇恰當?shù)慕虒W方法。當然，我們還必須要清楚學生的認知儲備、認知能力和心理特點，其實這就是我們?nèi)粘＝虒W行為中的備教材、備教法、備學生。
北京市第二十二中學閆芳老師與山東昌樂一中學生交流
那么，我們再換一種互聯(lián)網(wǎng)的思維來看教學這個信息的傳遞過程。在華南師范大學焦建利教授的一篇文章中提到，對現(xiàn)代信息的處理，有搜索、聚合、策展三個層次。其實我們教師教學的過程也包含這三個層次，我們?yōu)闇蕚湟还?jié)課，搜索各種材料，再把它們進行整合加工，變成我們的教學設(shè)計，最后呈現(xiàn)給學生，也就是策展的過程。
理解了教學是一個信息傳遞的過程，我們就要重視在傳遞的過程中的每一個環(huán)節(jié)，當然包括技術(shù)的革新和應用。經(jīng)過近年來的技術(shù)革新，對于現(xiàn)代信息手段，相信老師們也都不陌生。即便有地區(qū)差異，但絕大多數(shù)學校也具備了投影儀、大屏幕、計算機這樣最基礎(chǔ)的設(shè)備。還有一些學校具備專業(yè)教室，包括電子白板、短焦投影、計算機等。而且最近幾年越來越多的學校引進平板電腦，加上智慧教室系統(tǒng)來輔助教學。越來越多的老師借助互聯(lián)網(wǎng)通過移動終端和學生進行鏈接，發(fā)布學習任務，檢測學習情況。以上這些都是偏硬件的技術(shù)。從軟件方面來看，人工智能、AR以及VR、語音識別、大數(shù)據(jù)等，也越來越多在教育領(lǐng)域被應用或提及。
由此可見，技術(shù)的革新，時代的發(fā)展，對于教育教學都有著舉足輕重的影響，為我們更好地實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，實現(xiàn)個性化學習提供了便利條件，為教育教學質(zhì)量的提升保駕護航。
內(nèi)涵解讀 對個性化學習的再理解
“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是發(fā)展學生個性化學習。那么，個性化學習的內(nèi)涵是什么？其實，個性化學習是根據(jù)學習者的個性特點和發(fā)展?jié)撃?，采取靈活適合的方式，充分滿足學習者個體需求的學習。從心理學角度看，個性化學習是一個能動的、審慎的認知加工過程，具有認知與再加工特點，從認知角度看它是一種高級思維形式，是一個問題解決的主動過程。
在我們傳統(tǒng)教育里面，強調(diào)的是教師對每位學生進行有針對性的個別指導，根據(jù)學生不同的水平及性格特征，給每位學生制定符合其自身特點的學習計劃，來達到預定的教學目標，這種個性化學習仍以教師為主體，缺乏學生的自主性和主觀能動性。而“翻轉(zhuǎn)課堂”里所倡導的個性化的學習，則是從學生學的角度，讓學生成為學習活動的主人。同時，個性化學習能夠有效落實學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。就物理學科而言，要求學生形成物理觀念、提升科學思維、會進行科學探究，并且在這個過程中養(yǎng)成科學態(tài)度與責任，所以我們又從學科進一步關(guān)注到人的發(fā)展，這也是個性化學習追求的終極目標。
除此之外，當代的課堂教學也在試圖處理學生的個性化差異問題，但班級人數(shù)較多，教師無法做到針對每位學生進行個性化的指導，而是采取分塊處理的方式，尋找學生中的典型案例，在個性中尋找共性。這僅是教師對學生存在的問題進行分類處理，而不是著眼于每位學生真正的個性化學習。我們從知識的生成過程來看，學生感覺到的信息要與他原有的知識系統(tǒng)相互對照，有選擇地進行加工，而這種選擇并不是我們老師講什么他就聽什么，帶有強烈的主觀意識。按照金字塔的學習理論，學生如果對所學知識能夠保持兩周的記憶，不是被動學習能做到的，一定是主動學習。所以我們老師在教學的過程中，主要任務是引導學生主動學習，并以此進行個性化指導。
因人施教，個性指導。個性化學習尊重學生個體認知水平、學習風格的差異性，能滿足個性的學習需求，以實現(xiàn)因人施教，而這種教，是教師對學生的點燃，不是灌溉，是引導學生主動獲取。將個性化學習理念與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合，更能體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”以學生為中心的特征，有利于提高學習者的積極性，并更好地支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施。
實踐探索 對課堂教學方式的再指導
在充分認識到“翻轉(zhuǎn)課堂”所倡導的個性化學習內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，我們在課堂教學實踐與探索中，對其教學方式進行了研究與探討。
首先，在課堂教學中進行個性化學習的探索。我們要分析學生的個性特征及學習需求，然后給出適合學生特點的學習內(nèi)容、學習資源及學習方式，全面支持學生的學習過程，同時學生可以自主地選擇學習的時間和地點。在傳統(tǒng)的試卷講評課中，我們老師特意挑選得分率偏低的幾個題，有重點地進行講解，這也是在個性中尋找共性，還是不完整的個性化指導。基于此，我改變了試卷講評課的呈現(xiàn)方式，將學生出錯的題目逐題錄制微課，上傳到平臺，學生在進行試卷分析的時候，根據(jù)自己的需求選擇某一題的微課聽講解，再進行小組互助合作，教師巡視指導，然后進行組間展示交流。這里使用的工具就是UMU互動平臺。它可以建立課程、制作微課、發(fā)布視頻，還可以監(jiān)測學生的學習情況，并且有APP、網(wǎng)頁端和PC端靈活登錄，與微信綁定。我主要把它作為學生預習的平臺，發(fā)布微課、回收學生的問題，監(jiān)測學生的預習情況。
其次，課后作業(yè)也是學生個性化學習的主陣地。我曾經(jīng)給學生留過這樣的作業(yè)——閱讀、觀察、實踐、分享以下內(nèi)容：通過微信搜索科技日報《亟待攻克的核心技術(shù)》系列專題報道中任選一篇，深度閱讀；閱讀自己喜歡的科學家傳記；在旅行或家庭生活中，觀察感興趣的物理現(xiàn)象，錄制小視頻，可掃碼看視頻樣例；根據(jù)生活中的一個疑問，提出一個可探究的科學問題，設(shè)計探究方案或查找資料嘗試解答；掃碼觀看微課《游標卡尺》，自制一個游標卡尺，和同學們分享成果和制作過程；拆裝自己的一個舊玩具（有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的）或家里廢棄的小家電，將過程拍照或錄制視頻等等。最終，要求學生任選一項內(nèi)容進行學習，其學習成果通過PPT、WORD文稿或視頻來呈現(xiàn)。并且，我在作業(yè)中給學生提供了多種選擇，并且給學生提供了個性化學習的資源。選擇的工具是用二維碼對資源進行聚合與發(fā)布，并利用二維碼技術(shù)建立學校自己個性化的學習題庫。而我在具體指導學生個性化學習的時候，還進行榜樣示范，經(jīng)常用“美篇”工具來發(fā)布學生的優(yōu)秀作業(yè)，以及一些試題解析的文字版，做到通俗易懂，娛樂和學習兩不誤。
“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為當前全球教育界關(guān)注的教學模式，被評為影響課堂教學的重大技術(shù)變革。在運用新技術(shù)指導學生個性化學習的探索之路上，我和學生良性互動，體會越來越深，現(xiàn)在的新技術(shù)發(fā)揮了越來越重要的作用，老師們在教學中也要善于總結(jié)，用心發(fā)現(xiàn)，感受教育教學的美好。相信在不久的將來，“翻轉(zhuǎn)課堂”必將迎來碩果飄香的時節(jié)，成為推動課堂教學改革的內(nèi)生力量。
（作者為北京市第二十二中學物理教師）
【本文系全國教育信息技術(shù)研究2017年度重點課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用研究》（課題編號：171120005）研究成果】
