嬰幼兒成長期，也是健康網(wǎng)絡(luò)行為的養(yǎng)成期，這是當(dāng)前必須正視的一個重大社會課題。在這個過程中，一開始是家長主動，之后可能出現(xiàn)孩子跟家長的博弈，到最后孩子能夠自主、自控上網(wǎng)，這是我們期望的健康網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程。如果在這個過程中有偏差，最后的結(jié)果可能就不是孩子玩網(wǎng)絡(luò)，而是孩子被網(wǎng)絡(luò)“玩”了。
以手機上網(wǎng)為例，孩子從接觸手機到完全自主使用手機各種功能的過程， 可大致分為如下五個階段。
行為養(yǎng)成五階段
玩具階段 家長主動哄孩子
此階段以孩子被動接受手機信息為主，此時家長對孩子接觸手機的態(tài)度不設(shè)防，甚至還有強化。
針對低齡兒童甚至嬰兒開發(fā)和投放市場的手機軟件日漸增多。一種比較流行的為嬰兒設(shè)計的軟件是幼教軟件，父母和嬰兒能夠一起使用這個軟件。蹣跚學(xué)步的嬰兒也許在玩手機游戲上更有潛力，因為他們的認(rèn)知能力已經(jīng)發(fā)展到能夠識別符號和象征。識別符號和象征是玩電子游戲所需要的一種基本能力，因為大多數(shù)電子游戲都要歸功于有意義的圖形和符號。
此階段的孩子年齡處于0~2歲，對應(yīng)的兒童心理發(fā)展階段是處于第一階段，即無意識地適應(yīng)環(huán)境。此階段的主要特征為借助于吸收能力來適應(yīng)生活，他們無意識地去感受周圍環(huán)境中各種事物的特征，以獲得大量的印象。
此階段孩子對于收集信息也是處于被動接受的狀態(tài)，接受方式主要包括家長給孩子在網(wǎng)絡(luò)上訂購或者下載相關(guān)早期智力開發(fā)的早教小動畫、孩子哭鬧且家長沒有辦法有效制止時用于哄孩子的趣味動畫片等。此時，家長對孩子接觸手機的態(tài)度是欣然接受的。如今“低頭族”父母越來越多，跟孩子的交流越來越少，有的父母為了便于照看寶寶，更是將手機或平板電腦直接拿給孩子看視頻，這種行為無形中對孩子接觸手機起到了一定的強化作用。
需要關(guān)注的是，對蹣跚學(xué)步的嬰兒來說，手機游戲或者視頻動畫可能是一種消極的分心刺激。嬰幼兒時期孩子的一項重要任務(wù)就是建立自我，要認(rèn)識到自己與其他人、周圍的世界都是不同的。對于還分不清自己和周圍的物理世界之間界限的低齡兒童來說，手機游戲或者視頻動畫的世界可能太過復(fù)雜，充滿了虛構(gòu)的幻想，不利于孩子成長。
游戲階段 孩子要，家長給
此階段以孩子主動要手機為主要表現(xiàn)，此時家長會配合孩子的要求。
此階段是游戲和偽裝的黃金時期。兒童具有偽裝的認(rèn)知能力，他們能夠模仿不存在的原型，并且以游戲的方式來反映現(xiàn)實（不僅是外部的現(xiàn)實世界，還有他們內(nèi)心的感覺世界）。
此階段的孩子年齡處于3~4歲，對應(yīng)的兒童心理發(fā)展階段處于第二階段，即有意識地感受環(huán)境。這一時期孩子的心理發(fā)展是一個從無意識到有意識的發(fā)展時期，他們已經(jīng)具備有意識地利用環(huán)境，并將無意識獲得的東西進行有意識地加工和充實的能力。此階段的兒童由于在上一個階段中已接觸過手機或者已“嘗到甜頭”，因此會出現(xiàn)主動向家長索要手機的行為。此時索要手機的意圖主要包括玩簡單的小游戲、觀看動畫視頻等，家長對于孩子的要求，會保持盡量滿足的態(tài)度。原因有兩個，一是家長工作繁忙，手機可以作為使孩子瞬間安靜、獨立玩耍的法寶；二是孩子在玩手機時，精神集中，家長認(rèn)為篩選的幼教小短片也許可以起到一定教育作用。
卷入階段 孩子玩high，家長限制
以孩子會玩復(fù)雜手機游戲為主要表現(xiàn)，此時家長會出現(xiàn)擔(dān)憂情緒，并限制孩子玩手機。
此階段的孩子年齡處于5~6歲，一般處于幼兒園教育階段，該階段是兒童從家庭進入集體生活的過渡期。隨著進入幼兒園后生活范圍擴大，接觸人群增多，5~6歲的兒童有了一定的獨立性，對新事物的好奇感和探索欲也在增強。但是，由于生理發(fā)展限制，此階段兒童總是很難集中注意力，兒童的實際能力與需求之間的矛盾由此產(chǎn)生，適當(dāng)玩游戲能夠幫助兒童鍛煉自己的能力，從而解決這項矛盾，幫助兒童心理健康發(fā)展。此階段兒童開始接觸較為復(fù)雜的手機游戲，并且游戲種類豐富多樣，多為益智類游戲，類型主要分為推理解謎、趣味啟蒙、綜合認(rèn)知、創(chuàng)造獲得和多人合作五大類。
與此同時，我們看到雖然確實存在針對學(xué)齡前兒童的電子游戲，但是他們對大腦的開發(fā)似乎并沒有比積木類的游戲更有幫助。此階段的兒童要通過身體探索來發(fā)展良好、健全的運動技能，才能有助于發(fā)展未來的認(rèn)知能力，進而理解他們周圍的世界。雖然大多數(shù)的電子游戲能夠給兒童提供練習(xí)手和眼協(xié)調(diào)性的機會，但是卻忽略了兒童健全的運動技能，并且通過軟件和輸入設(shè)備限制了兒童對特定活動的探索。
此時，孩子會玩復(fù)雜的手機游戲，家長認(rèn)為某些益智類游戲?qū)⒆娱_發(fā)智力有好處。但由于孩子“泡”在手機上的時間過長，就會影響孩子正常的吃飯、睡覺等日常作息，甚至出現(xiàn)影響坐姿、視力等問題，家長便會開始限制孩子玩手機的時間。限制方式大致分為兩類，一類為有規(guī)則式的民主類，即家長與孩子協(xié)商每次玩游戲時間的長短，例如每天只能玩一次手機，一次30分鐘等；另一類為無規(guī)則式的強制類，即家長與孩子不針對手機問題進行協(xié)商，而是家長每次看到孩子在玩游戲，便大聲呵斥“不要再玩了”，并強制性地沒收手機。當(dāng)家長采用這種方式時，通常孩子的抵觸情緒會非常激烈，且從長遠來看并無實際效果。
矛盾階段 學(xué)習(xí)機，也是游戲機
主要在孩子入學(xué)以后，此時孩子在作業(yè)上需要用到手機的機會驟增，家長需設(shè)置規(guī)則、教會孩子使用技巧。
此階段的孩子年齡處于7~10歲，對應(yīng)心理發(fā)展階段為學(xué)齡期，包含三個明顯的特征：一是離開過去那種狹小的生活圈子；二是開始具有抽象思維能力；三是產(chǎn)生道德意識和社會責(zé)任感。這個階段的兒童開始正式進入學(xué)校，可以充分享用電子游戲帶來的特殊好處。他們的大腦已經(jīng)發(fā)展到可以欣賞電子游戲的畫面感和真實感。同樣，此階段兒童在心理上也已經(jīng)可以接受游戲關(guān)卡和不同難度水平的挑戰(zhàn)。特別的是，他們建立了同時思考兩種關(guān)系的能力，使得他們在面對電子游戲中無數(shù)的問題能夠選擇最適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。最后，此階段兒童也發(fā)展出與同伴合作的能力，使得他們能夠享受電子游戲的互動性。因此，此階段的兒童熱衷于玩網(wǎng)絡(luò)游戲，游戲類型以稍微小型的在線游戲居多，他們可以在游戲中互動、結(jié)交志趣相投的朋友，并且互相交流技巧等。然而，除了認(rèn)知能力的發(fā)展，還有其他的原因使此階段兒童適合玩電子游戲，這些原因中最主要的一個就是電子游戲能夠激發(fā)兒童特殊的興趣。例如，很多7～8歲的兒童都開始參加體育運動，很多9～10歲兒童都專注于某種專門的體育運動。這些兒童通常會把電子游戲中的運動游戲當(dāng)作表達他們興趣和激情的另一種方式。
入學(xué)以后，學(xué)校老師根據(jù)教學(xué)要求，可能會以電子版的形式上傳學(xué)習(xí)資料、布置課后作業(yè)等，那么孩子接觸手機的機會驟然猛增，這為孩子本就熱衷于玩游戲的內(nèi)心提供便利的“機會”，再加上這個時候的孩子自控能力尚未健全，因此此階段的兒童極易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，成為網(wǎng)絡(luò)游戲“新新一族”。所以，此階段家長的養(yǎng)育技巧顯得尤為關(guān)鍵、重要。家長應(yīng)該對孩子使用手機設(shè)置規(guī)則，教會孩子使用技巧。
自控階段 孩子自控上網(wǎng)，家長“功成身退”
孩子使用手機的功能升級，孩子會用手機進行社交活動，玩大型復(fù)雜的在線游戲等。
此階段孩子年齡處于11～15歲，對應(yīng)兒童心理發(fā)展的第五階段，即青春早期階段。此階段是兒童社交敏感時期，在這一階段兒童強烈地意識到自己是社會團體的一員，并開始具備自尊心、自信心，他們已經(jīng)根據(jù)自己的興趣探索事物，有了自己的理想，能意識到自己屬于一定的組織。此階段的兒童也會被畫面感、真實感、關(guān)卡的挑戰(zhàn)和互動性所吸引。進一步，他們發(fā)現(xiàn)視頻游戲是表達激情和特殊興趣的重要方式。然而，此階段兒童會被視頻游戲所吸引，也因為這些游戲提供了身份認(rèn)同和挑戰(zhàn)權(quán)威的機會——這兩方面都是此階段兒童的核心主題。因此，手機對此階段的孩子來說，功能大大提升，不再是簡單地玩小型游戲，而是開始上升到使用手機進行社交活動，并且開始嘗試玩大型且復(fù)雜的聯(lián)機在線游戲，在游戲中聊天、交友，且通過游戲伙伴的認(rèn)同建立一定程度的自信，并滿足一定程度的虛榮心，此時孩子使用手機的習(xí)慣模式已基本定型。
